初中語文先學后教實踐探究與反思

梁麗媛

【內(nèi)容摘要】隨著教改進程愈加深化，對于初中語文來說必須對以往灌輸形式的教學觀念加以轉(zhuǎn)變，推動課堂教學向著先學后教模式開展。新課程重視學生自學，將教師引導當作輔助。本文現(xiàn)就教學現(xiàn)狀以及現(xiàn)存誤區(qū)進行探析，而后對先學后教模式的有效開展對策進行總結。

【關鍵詞】初中語文 先學后教 誤區(qū) 有效策略

引言

教育事業(yè)因新課改而反響強烈，以往灌輸化的課程模式無法緊跟教育趨勢。語文作為教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學生憑借課文學習來強化自身理解力，從而為學科學習以及人際交往奠定基礎。所以，教師如何依靠語文教學來引導學生實現(xiàn)學以致用值得深思，下面便對初中語文現(xiàn)存誤區(qū)以及先學后教相關開展策略進行探析。

一、初中語文現(xiàn)狀以及現(xiàn)存誤區(qū)分析

1.課堂講授過于“灌輸化”

現(xiàn)階段，教師教學通常依靠灌輸模式來講解課文，并未就課本章節(jié)等開展綜合講解，導致課文理解缺乏系統(tǒng)性。而此種灌輸模式并未以創(chuàng)造思維為導向，對于課本知識而言，若教師未能講授，學生也便無法認知到，考試時也便存有不會做等情況。此外，語文教育也未對聽說讀寫等諸多聯(lián)系加以重視，很多教師僅對讀寫作用予以關注，認為讀書僅僅是服務寫作，致使學生無法對閱讀興趣進行調(diào)動。同時，因忽視聽說也使語言交際等能力相對薄弱[1]。

2.教學多以考試為導向開展，未能對語文加以實質(zhì)思考

部分教師仍以考試為導向開展教學，并未對語文教育加以實質(zhì)思考，使得語文課程較多設置用途遭受忽視。例如，部分師生便將文學名著看作是文字組合，授課時也僅對文字故事加以講述，而非引出文字所含的中心思想。該類教學思維也使學生很難對作者感受實現(xiàn)深層體會，僅憑借教師渲染很難對深度把握課文。雖然考試可憑借技巧等拿到高分但卻無法有效應用，致使語文教學無法增強實際性。

二、借助先學后教方式開展語文教學的有效策略

1.針對教學觀念予以合理轉(zhuǎn)變

（1）使教學觀念更富創(chuàng)造性

語文教學需要和新課改進程相契合，依靠發(fā)展眼光促使教學觀念更富創(chuàng)造性。語文根源便是生活，是對生活予以的文字反映。教師必須認知到“灌輸化”模式早已活力不再，有時分析僅僅依靠文章肢解，并進行純知識以及純技巧等的單一訓練。該模式使得學習處于以考試為導向的境地，對當今教育而言極為不利。教師應對新課改相應要點進行把握，對教育思想做到實時更新從而推動教學觀念更富創(chuàng)造性，為教學內(nèi)容、形式等的有效豐富打下基礎[2]。

（2）推動“灌輸化”向著“先學后教”轉(zhuǎn)變

語文教育可以引導學生先學，而后教師針對其先學內(nèi)容加以調(diào)查、分析，依靠信息反饋等對其認知程度以及思想活動、學習方法等進行把握，從而明確后續(xù)教學起點。教師也可憑借由淺入深等規(guī)律來開展教學。好的教學如同畫家作畫一般，僅畫一枝，留存空間讓人們?nèi)ミb想，做到言有盡意無窮的境界。

2.針對自學能力深化語文教學

先學后教本質(zhì)便是注重學生自學，實現(xiàn)以生為主，教師輔助引導的語文課堂。課前教師應引導學生預習，使其對新知識進行自學。該教學可使課堂更富高效性，不但可促使初中階段實現(xiàn)短暫受益， 對于其終身學習來說也是受益匪淺。當前部分初中生相應自學能力相對欠缺，雖然早已布置好自學任務，但其僅對課文進行單純?yōu)g覽，并未明確自學重點以及知識需求，使得自學效果無法與教學設計相契合。因此，教師可先進性預習大綱的編制，而后引導學生以大綱要求為導向進行自學。同時，教師還可把章節(jié)相應知識重點告知學生，后者依靠問題來引導學生借助自習來尋求答案，從而確立好自學目標。待自學能力得到一定強化后，除了課文預習，教師還可于課堂開始留存一定自學時間。例如，對《我的信念》進行講授時，可借助多媒體來展示自學大綱，大綱應對教學目標以及預習任務、重點知識等清晰列出，然后引導學生以大綱為導向展開自學。教學目標可根據(jù)課程實際分成知識、能力以及情感三部分。知識目標主要是積累字詞以及把握語言特點；能力目標則是強化搜集和分析資料等能力，可依靠勾畫等方式來整理居里夫人具備的信念；情感目標則是理解信念從而強化自身品質(zhì)。預習任務可引導學生借助朗讀或者是細讀等形式來積累字詞，并于課前依靠網(wǎng)絡等對居里夫人相應信息進行搜集，對其生平以及人格深入了解[3]。

3.課堂講授以問題為導向開展“先學后教”

對于課堂教學來說，借助提問可對注意力實現(xiàn)高效調(diào)動，進而促使學生實現(xiàn)主動思考。提問時，不論學生是否愿意回答，都會伴隨緊張感。所以，若提問運用不當可能導致學生存有害怕等心理。提問時必須根據(jù)差異性開展分層提問。同時，分層提問需要對問題深度加以把握，深度需高于其水準但切忌過難，確保學能借助探究思考來尋求答案。對于簡單或者是基礎問題，可讓學困生來作答；對于難題可先提問中等生，而后讓尖子生進行完善。仍以《我的信念》為例，教師可提問：“你們了解居里夫人嗎？”該問題以課前資料收集為導向而提出，便可讓學困生來介紹居里夫人。再如部分生字詞相關問題，也可讓其作答，從而調(diào)動其學習欲，使其自愿融于課堂之中。再如，提問“居里夫人所擁有什么信念？”，可提問中等生，使其依靠課前資料以及課文預習來總結答案。待一名學生回答后，還可再次提問確保答案得到補充。課堂講授以問題為導向開展“先學后教”可對學生思維加以調(diào)動與擴展，確保其實現(xiàn)高效、主動學習。教師能夠依靠學生答案對其自學水準進行把握，而后使教學活動更富針對性。只有依靠高效學習習慣，才會強化學習效率，對其語文興趣以及求知欲、探索欲等實現(xiàn)有效調(diào)動與拓展[4]。

4.引導學生構建高效學習習慣

當前部分初中生并未對學習習慣加以重視，使其面臨語文問題時，猶如無頭蒼蠅只能“亂闖亂撞”無法探求答案，進而致使學習效率、動力等受到影響。教師需要以學習習慣為目標實施針對教學，引導其通過積累、討論以及思考等培養(yǎng)習慣。仍以《我的信念》為例，可讓學生從課文出發(fā)，積累有關意義深遠的字句，并適當摘抄，從而為后續(xù)寫作夯實素材基礎。課堂中也應引導其學會自主思考，指引他們進行提問、質(zhì)疑。此外，還可讓他們以自身語文水準為導向，進行學習計劃的針對制定。若學生存有熬夜學習情況，教師可指引其放松，同時對學習時間進行合理安排，防止過于疲勞[5]。

總結

總之，先學后教重視“以生為主”，師生應做到一齊努力，推動課堂由“教”向著“學”轉(zhuǎn)變。教師應先推動教學觀念緊跟教育趨勢，從問題導向、學習習慣以及自學能力等層面開展先學后教，促使其學會探究、思考，為尋求答案而主動融于課堂活動，從而推動以往“灌輸化”形式的教學向著更富創(chuàng)新性的先學后教模式轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

[1]劉潔.先學后教少教多學，構建高效課堂——初中語文教學模式的分析[J].中華少年，2017（35）：290.

[2]李晉.初中語文教學中對先學后教模式的實際應用——以《過故人莊》一課的教學為例[J].中學教學參考，2016（7）：17.

[3]李冉冉.初中語文課堂教學中的“先學后教”[J].青少年日記（教育教學研究），2016（2）：94.

[4]蘇龍武.淺談“先學后教，三清教學”模式下學生語文素養(yǎng)的提升[J].文理導航（上旬），2015（4）：3-4.

[5]方苗娟.初中語文“先學后教”教學模式下學生自主解疑能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2015（2）：35-36.

（作者單位：廣西百色靖西市南坡鄉(xiāng)初級中學）