高中美術課如何實施人本化評價的操作策略

朱紅梅

一、轉變評價觀念

教師的評價方式需要得到一定的轉變。學生興味索然。經過多次的學習與實踐，老師們認識到必須要改變過去的教學觀念，高中生相對來說比較愛玩，枯燥的美術課會讓高中生喪失學習的興趣，因此教師可以將課堂氣氛變得活躍，教師應該充分研究高中生的心理，讓課程朝著高中生喜愛的氛圍發展，這樣高中生才能夠在課堂的學習中提高美術表現力。高中生喜歡在一起玩游戲，教師就可以為高中生創造游戲的方式，以美術為主題，讓學生盡情的釋放自己。在高中生美術課堂中，教師應該將高中生作為主體對象，在我國傳統的教學中，教師總是認為自己高高在上，高中生應該無條件聽從教師的，并且講課的時候不茍言笑，這樣會打消高中生學習美術的自信。教師與高中生應該融為一體，高中生作為主體，教師應該試著與高中生平等相處，例如與高中生一起做游戲，提高高中生的美術表現力。轉變對高中生的評價觀念能夠讓高中生對美術更加感興趣，也能夠完善高中美術課程中的人本化評價系統。

二、確定評價標準

對高中生的美術進行正確的評價是十分重要的，美術是一個藝術性的課程，老師的指導對于學生的美術水平的提高有很重要的影響，所以教師應該完善評價系統，確定評價的標準，對高中生的美術評價更好。但是在我國的現階段，很多高中的美術課程中教師對學生都沒有正確的評價，這就對我國高中生的美術課程造成了很大的影響，我國的教育系統需要得到一定的改善，這樣我國的高中學生在美術方面的發展才會越來越好。人本化的評價要求教師對學生有足夠的關注，只有教師對學生在日常過程中有足夠的了解，才能夠正確進行評價，但是在我國的高中，每個班的學生是很多的，教師對學生的了解是很少的，以至于教師不能夠對進行正確的評價。在人本化評價的系統中，教學應該針對學生個體差異采取分層評價：首先應該對優等生見解獨到的，在面對優等生的時候，教師應該鼓勵優等生發現屬于自己的美術畫風，與學生一起討論美術中的知識，這樣能夠讓優等生發揮自己的長處，發揮自己的創造力。對于差生，老師應該采取鼓勵政策，讓差生增強學習的自信心。傳遞“你有進步”的信息，多用大拇指，少用小拇指。對優秀的學生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，這樣的方式能夠讓差生得到鼓勵，差生在這樣的環境中更容易進步，從而完成自己可以達到的目標。讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。另外在保持美術學科特性的基礎上，我們還注重了與其它學科的整合，將評價標準適當地延伸到美術的課堂外。

三、變換評價方式

1.合理評價

當學生完成一幅美術作品的時候，教師會給出評價，作品的評價對于學生來說是十分重要的，因為很多作品可能凝聚了學生的很多心血，因此，學生都希望自己的作品能夠得到認可。教師在評價學生美術作品的時候應該合理進行評價，多鼓勵學生，讓學生增強學習的信心，但是不能夠盲目的鼓勵學生，要讓學生知道他們的作品中不足的地方，這樣學生才會改正，未來拿出更好的作品，總之對學生的鼓勵能夠振奮學生的信心，讓學生提起學習的興趣。其次，教師還應該多為學生創作表現的舞臺，讓學生充分展現自己，現在的學生大多數都是“90”后，這些學生希望能夠展現自己，得到別人的認可。教師可以組織學生玩游戲，游戲叫作“我畫你猜”，兩個人一組，班里的學生每個人將自己的姓名寫在一張紙條上，團成一團，其中一個人隨機抽取紙團，抽到誰就要畫誰，要在兩分鐘內完成此人的畫像，另一個人猜測這個人畫的是誰，猜中了，小組加一分，猜錯了，小組扣一分，再又下一個組進行。進行游戲的時候，畫畫的學生可以同時進行，這樣可以節省時間。在學生完成之后，教師需要對學生進行評價，這樣學生能夠了解到自己在美術中的不足之處。

2.語言評價法

在批改作業的時候，教師不應該對學生一味的批評，應該和善的告訴學生他錯誤的地方，讓學生用自己的方式來改正，應該對學生進行鼓勵，鼓勵他們可以做得更好。“先肯定后指正”就是人本化評價中的一個重點。只有肯定了學生的作品，才能夠讓學生對美術的學習更有信心，對與改正美術作品也會更加得心應手。可以對于作業寫得好的學生進行表揚，告訴其他的學生這是他們學習的榜樣。讓鼓勵點亮學生的自信，啟迪學生的智慧，使師者真正成為孩子們學習的引導者。

【參考文獻】

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[3]教育部.美術課程標準[M].北京師范大學出版社， 2001.

（作者單位：如皋市長江高級中學）