分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)措施

李影

摘 要：語文是一門語言性人文性學(xué)科，由于小學(xué)階段學(xué)生語言表達(dá)能力較差，所以開展小學(xué)語文教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)由表及里的，深層次研讀語文文本，能夠提高自身的語文綜合素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語言表達(dá) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

為了進(jìn)一步提高人才培育質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)起培育學(xué)生語言表達(dá)能力的重要職責(zé)，語文是基礎(chǔ)教育所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生語文表達(dá)能力。語言是重要的思維工具，語言思維的發(fā)展與語言表達(dá)能力有著密切的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)規(guī)范教師用語，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，并持之以恒地對(duì)學(xué)生開展語文口語練習(xí)，才能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力。[1]

一、運(yùn)用教材例文，嘗試遷移寫作

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及教材內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源。語文教材中有大量文字優(yōu)美的文章，所以教師應(yīng)當(dāng)巧用教材例文，將教材的作用充分發(fā)揮出來，教師通過對(duì)文章的講解，使學(xué)生感受到語文文章的情感，能夠增強(qiáng)內(nèi)心情感，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的部分優(yōu)美詞句進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠深刻的感受到作者的思想感情。大部分學(xué)生會(huì)感到寫作時(shí)無從下手，對(duì)于此種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將優(yōu)美的文章或者是相關(guān)段落進(jìn)行深層次剖析并做好筆記，有助于學(xué)生深入的了解文章的表現(xiàn)手法與表達(dá)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，有助于降低學(xué)生寫作難度，提高學(xué)生寫作信心。[2]

二、關(guān)注文章留白，加強(qiáng)讀寫結(jié)合

大多數(shù)閱讀文本在情節(jié)描寫或者是事物描寫上，都進(jìn)行留白，給予讀者較大的想象空間。留白是語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，小學(xué)階段學(xué)生想象力較為豐富，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及文章中的留白有利條件，展開讀寫結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生能夠聚焦文中留白，并進(jìn)行思考探究，教師開展小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析留白處的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白點(diǎn)進(jìn)行探討交流，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是尊重學(xué)生主體意識(shí)的重要表現(xiàn)。學(xué)生可以結(jié)合上下文進(jìn)行分析與想象，能夠運(yùn)用自己理解的方式去表達(dá)，能夠抒發(fā)自己的情感，有助于增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

例如：《牛郎織女》是人們口口相傳的故事，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)故事有一個(gè)大致的了解，對(duì)于此類故事性較強(qiáng)的文章，學(xué)生理解起來是極為容易的，所以在此中文章的教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)字詞訓(xùn)練，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章中的留白點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象對(duì)文章進(jìn)行深層次的描寫或者是續(xù)寫。教師通過發(fā)揮想象力，能夠細(xì)致入微的描寫牛郎與織女細(xì)節(jié)情況可以添加牛郎在見到織女時(shí)，內(nèi)心獨(dú)白以及表情描寫，能夠讓文章更加立體飽滿，人物形象也更加真實(shí)。但是教師不要做過多的要求，能夠?qū)W(xué)生的想象力進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠巧妙的運(yùn)用想象力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高語言表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)情感教育，重現(xiàn)文本精彩

文字是表達(dá)情感的重要工具，文章都表達(dá)著作者的思想感情，所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生把握文章中的中心思想，能夠?qū)﹃P(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，有助于增強(qiáng)學(xué)生感悟知識(shí)的能力。但是部分學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)情感詞語缺乏，中心不明等眾多問題，限制著學(xué)生語言表達(dá)能力的進(jìn)一步提高，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生在閱讀文本時(shí)能夠加深對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟與認(rèn)知，從而提高語言表達(dá)能力。例如：教師在講解《月光啟蒙》這篇文章時(shí)，教師先對(duì)啟蒙二字進(jìn)行剖析，使學(xué)生能夠初步了解啟蒙的具體含義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考文章中描述了哪幾件事？將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組討論的方式展開研究探討，學(xué)生通過交流總結(jié)，能夠得出共有四件事。教師在此步驟教學(xué)中，使得學(xué)生對(duì)于文章的整體脈絡(luò)有一個(gè)清晰認(rèn)知。教師在進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并解釋月光啟蒙的具體含義，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去感悟文章中的思想感情，用自己的表達(dá)方式表達(dá)出來，在此過程中，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的理解，以及對(duì)作者思想感情的認(rèn)知，有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)增加了學(xué)生素材積累量。再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞中描寫方式進(jìn)行仿寫，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)身邊人與事的感悟，能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與吸收，做到學(xué)以致用。[3]

四、加強(qiáng)課堂內(nèi)外聽說讀寫，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文字的熱愛，有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力。語文教學(xué)中，重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是極為重要的，在人與人交往過程中，最為重要的就是語言表達(dá)能力，有良好的語言表達(dá)能力，才能夠聽懂對(duì)方說的話，也能夠表達(dá)出自己的真實(shí)想法，所以應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有效拓展。在小學(xué)階段，學(xué)生較為靦腆，不善于表達(dá)表達(dá)能力較弱，所以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言后給予學(xué)生肯定的眼光，或者是表揚(yáng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信心。也可以開展演講比賽，或者是詩歌朗誦大賽等活動(dòng)，通過比賽，學(xué)生能夠積極踴躍的參與，并提高語言表達(dá)的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)輕松自如的進(jìn)行語言表達(dá)。

結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境通過小組合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確處理讀與寫的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 周永；淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]；小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）；2013年05期.

[2]湯路；小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)探究[J]；小學(xué)教學(xué)研究；2013年35期.

[3]王守萍；語文課堂教學(xué)中的小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)策略[J]；考試周刊；2014年30期.