全國大學生英語競賽對大學英語教學的正面反駁效應

【摘要】全國大學生英語競賽作為一項很重要的大學英語教學評價手段和激勵機制，不僅影響到大學生的英語學習過程，也會對大學英語教學產生重要的正面反撥作用。本文主要從全國大學生英語競賽對大學英語教學內容的重新調整、教學評價體系的創新；以及該競賽對提高學生英語學習的熱情，豐富學生英語學習的內容等層面探討其正面反撥效應。旨在提高大學英語教學效果， 順應大學英語教改的時代潮流。

【關鍵詞】全國大學生英語競賽；反駁效應；大學英語教學

【作者簡介】羅紅霞（1978- ），女，甘肅天水人，蘭州文理學院外語學院，講師，碩士，主要從事大學英語教學與研究工作。

引言

大學生英語教學的主要目標是培養學生聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合運用能力，在教學過程中教師既要傳授必要的語言知識，還要引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的應用。全國大學生英語競賽活動是我國大學英語教學的一項重要的評價手段和激勵機制，對于全面落實大學英語教學的各項指標，提高大學英語學科地位和大學英語教學水平有重大的促進作用；同時，全國大學生英語競賽作為第二課堂的一部分，是課堂教學的延續和有益補充，有助于提高大學生學習英語的積極性，培養自主學習能力、語言綜合運用能力和創新能力，提高學生的社會競爭力。競賽憑借其對知識儲量要求大、英語綜合應用能力強、題型靈活規范等特點，吸引了越來越多的學生參與，并對大學英語教學產生了積極的影響，對改革大學英語教學、切實提高大學生英語綜合應用能力起到了極大的促進作用。

一、全國大學生英語競賽對大學英語教學的正面反駁效應

語言測試的反撥效應是指測試對教學和學習產生的影響，Alderson & Wall認為測試可以影響教師教學的內容、方法、進度和順序；也可以影響學生學習的態度、內容及方法。基于該理論依據，本文以我校非英語專業的大學生英語競賽試卷為研究樣本，對全國大學生英語競賽的正面反駁效應進行了實證探討，發現全國大學生英語競賽對大學英語教學的正面反駁效應主要體現在以下幾個方面。

1.重視聽、說語言技能的訓練。通過對我校非英語專業大學生英語競賽成績的實證分析可以看出，聽力理解題中的長對話得分較低，短文聽寫得分最低。一方面是因為傳統大學英語教學中重讀寫，輕聽說的原因。在這種傳統大學英語教學的影響下，聽說一直是大部分學生的薄弱環節。另一方面，傳統大學英語教學中，大部分教師采用滿堂灌的教學方法，學生也習慣了教師講解，不主動開口講英語，啞巴英語成為非英語專業大學生的普遍現象。為了改變這一不利現狀，大學英語教學改革要求以培養大學生的英語綜合應用能力為目標，加重了對聽說能力的培養，全國大學生英語競賽中對聽力理解的測試題量大、題型多樣化體現了這一要求。該競賽為大學英語聽力教學提出的正面反撥效應主要表現在聽力內容的調整。教師在聽力授課中，要關注當前最熱點話題，給學生播放VOA、BB C等電臺的新聞消息及聽力材料，讓學生了解跨文化交際、英語國家社會文化、價值觀念等內容；同時要訓練學生邊聽邊寫的基本功，培養學生對聽力材料的概括和總結能力。

2.完善大學英語翻譯教學。全國大學生英語競賽翻譯試題為語篇和段落翻譯，樣本分析顯示，反映出學生翻譯能力極為薄弱的現狀。由于之前的中學英語教學中，老師主要采用語法翻譯的教學方法，這種教學方法沒有抓住語言的本質，過于強調翻譯在教學中的作用。使學生容易養成使用外語時依賴母語翻譯的習慣，很容易給學生造成英語和漢語為一一對應、極為相似的兩種語言的誤解，反映樣本中的誤譯主要表現在過分依賴漢語表達習慣字對字的死譯，中式英語很嚴重；譯文中缺少主語、介詞、連詞等；動詞時態語態的誤用；固定搭配、詞性錯誤等很普遍。因此，該競賽對翻譯教學提出的正面反撥效應表明，大學英語教學中創建翻譯教學模式勢在必行。在大學英語翻譯教學中，教師要對比英漢兩種語言的差異，盡量克服翻譯中的母語負遷移現象，確保英文輸出的準確性。

3.重視語篇教學。傳統大學英語教學中，教師側重詞匯、語法等基礎知識的講授，很少從語篇層面去提高學生的英語綜合應用能力。我校大學生英語競賽的樣本分析反映出的語篇教學問題突出表現在語篇的銜接和連貫上，學生脫離語境去片面的理解詞義、缺乏篇章銜接與連貫等知識的應用及語言材料的概括總結能力。因此，教師在大學英語授課中，要將語篇銜接的表層結構和底層結構，銜接手段等知識貫穿到教學實踐中。其次，教師要在篇章背景下講授詞匯語法等基礎知識，從而培養學生在上下文語境中掌握詞匯的正確意義，加深對詞性用法的理解與記憶；利用語言材料的篇章結構來講解時態、主從句的呼應等語法知識，有助于學生快速掌握枯燥的語法規則。全國大學生英語競賽給我們的正面反撥效應表明，大學英語教學實踐中利用語篇教學，符合當前大學英語教學的發展潮流，有利于提高學生的英語學習效果。

二、全國大學生英語競賽對大學生英語學習的正面反撥效應

1.提高英語學習的熱情。語言測試作為衡量語言教學的手段，服務于教學，是反應教學效果的風向標，同樣也影響學生學習的態度、內容及方法。作為全國唯一的大學生英語綜合能力大規模的競賽活動，全國大學生英語競賽在大學英語教學中的作用不容忽視。自從大學生英語競賽開辦以來，我校教務處組織學生積極參加競賽，同時組織大學英語教師做好考前輔導工作，積極開展英語學習第二課堂，周末開辦英語角、放映英文節目，推薦微課、慕課等英語學習資源；并將學生的競賽成績納入考核范疇，對于表現優秀的學生給予獎勵，全校掀起了英語學習的熱潮，在很大程度上調動了學生學習英語的積極性，客觀上對教學起到了促進作用。并且，學生課余學習活動呈現多樣化，比如聽英語廣播、看英語節目、讀英聞報刊雜志等，這些活動都有利于提高學生學習英語的興趣。

2.豐富英語學習內容。全國大學生英語競賽（NECCS）實行多年來，測試內容幾經改革與修訂，成為評價大學英語教學效果的科學而有效的測試工具。全國大學生英語競賽其測試內容廣泛，題材多樣化，學生不得不擴大學習范圍，增加學習內容，拓展知識視野，多方位、多渠道了解許多真實語境下的語言知識，儲存、積累大量的英語語言知識。同時，教師為了適應競賽需要，在實際教學過程中不但在授課內容和授課方法上進行了優化與創新，而且借助網絡資源讓學生收聽英文電臺BBC，VOA等聽力資料，觀看一些微課慕課等教學資源，這樣使學生的英語學習不僅限于課內，更多的在課外進行。

三、全國大學生英語競賽對教學評價體系的正面反駁效應

全國大學生英語競賽作為一項很重要的語言教學組成部分，不僅影響到學生的學習過程，也會對大學英語教學評價體系產生重要的反撥效應。隨著語言測試對教學內容、方法、進度、順序的影響，以及對學生學習的態度、內容及方法的改變，需要我們創建與之相適應的科學的教學評價體系，從而更好地促進學生的自主學習。一直以來我們以終結性的教學評價模式為教學評價的主要方法，這種評價體系以學生語言測試的最終結果代替了語言學習的整個過程，評價目標凝固性、評價過程的封閉性，不利于對學習者整個學習過程動態的評價，阻礙了學生自主學習的動力和積極性。因此，大學英語教學中要引入形成性評價的理念與方法，豐富并擴展傳統的教學評價體系。這種新型的教學評價模式注重學生學習的全過程，關注學生在各個階段的進步與成長，而不是將語言學習的最終結果作為評價的唯一標準。創建科學有效的教學評價體系要以英語綜合應用能力的提高為評價內容，在傳統的詞匯、語法、閱讀為主要內容的基礎上，增加聽說、翻譯能力的評價，充分發揮教學評價對英語教學的促進作用。評價方式上，突出學生學習中語言學習心得的交流、口頭回答、英語演講、討論結果、課堂參與等自主學習能力的評價，有利于提高學生自我反思和自我總結能力，從而有效地提高英語學習。

四、結語

全國大學生英語競賽作為一項很重要的語言教學組成部分，不僅影響到學生的學習過程，也會對大學英語教學產生重要的反撥作用。大學英語教師在傳統的英語教學實踐活動中，要適應當今大學生英語學習的需要，對教學內容和教學方法作出科學合理的調整，從而提高大學英語教學效果，發揮語言測試對語言學習的正面反駁效應。隨著語言測試對教學內容、方法、進度、順序的影響，以及對學生學習的態度、內容及方法的改變，需要我們創建與之相適應科學的教學評價體系，從而更好地促進學生的自主學習。

參考文獻：

[1]Alderson C.&Wall.Does; Washback Exist？[J]Applied Linguistics （2）.1993.

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