中高職銜接背景下高職學生學習公共英語現狀調查及思考

羅貴球 黎珍珠

【摘要】通過問卷方式調查中職生源高職生學習公共英語情況，包括學生學習公共英語的現狀、學生的英語學習目標、學生對教材的評價、學生對教師課堂實施的評價等內容，并在此基礎上討論如何在高職公共英語教學改革中讓學生的“學”逐步走向終身學習。

【關鍵詞】中高職銜接；公共英語；現狀 學習

【作者簡介】羅貴球（1976- ），女，廣西欽州人，壯族，廣西英華國際職業學院，講師、經濟師，碩士研究生，研究方向：商務英語、英語課程與教學論；黎珍珠（1984- ），女，廣西玉林人，廣西英華國際職業學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。

一、調查背景

在我國現代職業教育體系中，中高職銜接是一個重要的組成部分，也是一個發展的大趨勢。國家教育管理部門頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》、《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件，無一不在強調和推進中高職教育教學的銜接，希望“到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力”。在此背景下，我國出現了多種中高職教育銜接的模式，如統招升入高職業模式、中職對口招生模式、“3 + 2”或“3 + 3”中職直升高職模式。于是，各高職院校的中職生源學生人數越來越多，這對高職教師的教學提出了更高的要求。

英語是國際交流中最常用的語言。在國際交流日益密切、經濟全球化不斷提高的今天，各中高職學校為提高學生的綜合素質，培養學生的終身學習能力，紛紛把公共英語列為學生的必修基礎課程之一。在中職生源越來越多的情況下，由于中高職銜接不暢的問題，高職英語教師發現他們的教學陷入了困境。有些學生聽不懂教師所講的內容，有挫敗感，進而失去學習的興趣；有些學生認為教師講的太容易了，沒有成就感。為更好地了解學生的學習現狀及需求，課程組實施了本次調查，以期從學生的“學”這一角度提出一些公共英語教學的改革思路。

二、調查對象

本次調查的對象為筆者工作的廣西英華國際職業學院2015級和2016級學生。

三、調查方法

本次調查以網絡發布問卷的形式進行，調查的題目是《中高職公共英語課程教學銜接調查問卷（學生）》，問卷參考參考曾映瓊（2015）、焦曉茹（2015）碩士論文問卷進行設計。教師在學生填寫問卷前進行詳細的說明，不要求學生署名，學生完成后馬上收回，盡量保證問卷回收率和數據的真實。問卷設計了20個問題，主要針對學生學習公共英語的現狀、學生的英語學習目標、學生對教材的評價、學生對教師課堂實施的評價等進行調查。

四、調查結果分析

問卷發放300份，面向全院2016.2017級各專業學生進行調查，回收問卷300份，有效298份，有效率為99℅。

問題1調查生源情況。本次調查的對象有高中生源高職生和中職生源高職生。其中中職生源學生占調查人數的45.6%。本文只針對中職學生的數據進行分析。

問題2至問題10調查學生學習公共英語的現狀（表一）。其中問題2至問題4的結果顯示，中職生源和高中生源的高職生大部分都認為公共英語很重要，也比較喜歡公共英語，并對公共英語的重要性有比較正確合理的認識。但由于中職生源的高職生，公共英語基礎差，有幾乎三分之一的學生對公共英語的學習是無所謂的態度。問題5則顯示，有一半以上的中職生源學生表示他們在日常英語交流中最常見的問題是詞匯量少，近三分之一學生的問題是語法原因，再次證明中職生源學生的英語基礎的確薄弱。問題6調查學生的學習習慣，結果發現相當一部分中職生源學生沒有做課堂筆記的習慣，表明他們幾乎主動學習或自主學習的能力。問題7和問題8的結果表明，不論是中職學生還是高職學生，都喜歡輕松，活躍的公共英語課堂；至于最喜歡的課堂活動，中職生源的高職生只喜歡機械的記憶和背誦或被動的記筆記，卻不愿意積極的參與到小組討論和角色扮演之類的課堂活動。問題9和問題10的答案中，有84.3%的中職生源學生認為目前學習英語最大的困難便是基礎差，跟不上班級進度，愈發沒有學習信心。對課堂學習中的困難，一半的中職生表示會查資料，但有30%的學生表示會置之不理。

問題11調查學生學習公共英語的目標，61.4%的中職生生源希望學會簡單職場英語，進行簡單日常交際，而高中生源的學生則更多地希望能通過英語等級考試，如英語CET4.CET6等。

問題12至問題14調查學生對高職教材的評價（表二）。結果顯示，盡管超過一半的中職生源學生認同高職公共英語教材實用性更強并具有趣味性，但超過60%的人認為高職英語教材非常難，不管是詞匯、語法，還是聽力、寫作等方面，難度系數都突然加大，致使他們無法跟上班級教學進度。

問題15至問題20調查學生對高職教師公共英語課堂實施的看法（表三），分別從課堂魅力、教師教學、個人自主學習等方面進行調查。首先是課堂魅力，只有38.8%的高中生源學生和22.9%中職生源學生認為高職公共英語課堂更有魅力，更能激發他們的興趣，而42.2%的高中生源學生和45.7%的中職生源學生則認為高職公共英語課堂與之前差不多。但是中職生源學生在高職課堂上的表現卻更為被動，這可能是因其英語基礎弱而導致的學習自卑心理造成的。在教師教學方面，兩類生源學生都認為高職英語教師更注重英語運用能力的培養，在課堂中往往引進多媒體教學和各種學習活動，但中職生源學生的課堂適應性遠遠低于普高生源學生，絕大多數普高生源學生都能適應英語課堂，而大部分中職生源卻呈現難適應或根本不適應的現象。至于個人自主學習，兩類生源學生在高職的英語自主學習時間明顯減少，大部分學生認為自己的英語學習時間與高中或中職時差不多，另有超過三分之一的學生覺得自己自主學習英語的時間下降到原來的二分之一甚至更低。

五、討論與思考

由于教育部提出的中高職教育銜接辦學政策，我國高職教育發展的一個大趨勢就是中高職教育銜接。課題組對比英華職院近幾年的招生數據，發現中職生源呈逐年遞增，這對高職英語教師的教學提出更高的要求。從上面的調查可以看出，中職生源高職生對英語學習的重要性都有較好的認識，希望能在職場上用英語進行交流。由于基礎的原因，很多學生在學習上存在很多困難，從而失去學習的興趣，甚至放棄了英語學習。筆者所在學院曾組織2016級學前教育專業學生進行英語摸底考試，考試滿分為100分，結果顯示分數集中區域為20分至40分，20分以下的人數也占了相當一部分，更有學生的分數為個位數。學生卷面分析發現主要失分的類型為詞匯、語法、閱讀、寫作題，表明學生的詞匯量非常不足。在課程授課中，教師們發現大部分學生的詞匯量達不到初三水平，還有不少學生連基本的語音都沒掌握，個別學生甚至無法正確拼讀、書寫26個字母的大小寫。

目前國內對中高職英語銜接教育的研究，大部分從教師教學的角度來進行。學生是教學的主體，在中高職英語教學的改革研究中，應該從學生的角度來探討，最終培養學生的繼續學習和終身學習能力。首先，語言學習的最終目的是有效溝通和交流，盡管我國對外開放越來越廣泛，但在欠發達地區，學生能用英語的場合幾乎為零，英語對他們來說只是書本的上單詞和語法。教師要認真研究教學大綱，對學生進行分層教育，對教學內容、教材進行整合，結合專業實際，激發學生學習英語的興趣。其次，在課堂教學中，針對基礎薄弱的環節，教師要有意識地進行強化和補充。此外，還應運用“以學生學習成效為導向”的教學模式，創造“用語言來做事”的學習氛圍，使學生在在自己現有的基礎上，能用英語進行表達，完成學生任務。最后，利用英語學習平臺、微信公眾號等手段，給學生布置難度不一的學習任務，讓學生在課后學習的同時不斷提高個人的自主學習意識。

六、結語

在經濟全球化和公共英語成為世界語言霸權地位的今天，作為一門國際性的語言工具，公共英語在升學、就業及晉升等方面的重要性日益突出，已成為衡量一個人素質高低的能力標志之一。公共英語能力素質在人才的素質中越來越重要，職業崗位對公共英語應用能力要求也越來越廣泛。對職業院校學生來說，掌握好公共英語，提升自己的人力資本，是自己在日益激烈的競爭中處于不敗之地的關鍵之一。

參考文獻：

[1]曾映瓊.中高職公共英語課程有效銜接研究[D].湖南：湖南師范大學，2015.

[2]焦曉茹.中高職公共英語教學銜接研究[D].陜西：西北農林科技大學，2015.

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