英語教學中多元文化教育的反思性教學研究

【摘要】2013年9月和10月國家主席習近平提出了“一帶一路”的合作倡議，其中的文化包容的利益共同體。2017年10月18日習近平總書記在十九大報告中提出了：優先發展教育事業。文化與教育再次被高度重視，多元文化教育將全面開展，英語教育則是進行多元文化教育的一種途徑。然而在英語教學中仍然存在一些誤區，導致了不利于復合型人才的培養及其素質的提高。

【關鍵詞】英語教學；多元文化；多元文化教育；反思性教學

【作者簡介】何小雪（1980.3- ），女，苗族，貴州思南人，銅仁幼兒師范高等專科學校，本科，講師，研究方向：英語教學。

習近平總書記在2018年博鰲亞洲論壇演講中提出：中國開放的大門不會關閉，只會越開越大！這一舉措將會引起更多的人對多元文化的關注及多元文化與教育相互關系的探討。“一帶一路”的打造將會讓多元文化教育起著更重要的作用。尤其是英語教育，它是進行多元文化教育的一種途徑，英語教師又成為傳播多元文化教育的主力軍，同時多元文化教育要求教師轉變角色，成為一個反思者，反思本國的文化特征，從多元文化背景出發進行不斷的系統性的反思，以自身的教育、教學思想及教學行為為研究對象，不斷提升自身多元文化教學的能力。在多元文化教育思想的指導下，進行教學反思達到多元文化教育的最終目的。

一、多元文化教育的重要性

1998年，聯合國教科文組織在《世界高等教育宣言》中明確指出高等教育的文化使命：“help understand， interpret， preserve， enhance， promote and disseminate national and regional， international and hiastoric cultures， in a context of cultural pluralism and diversity”。英語文化教學中，老師有責任對多元文化進行選擇吸收，不斷汲取新的營養，不斷產生新的活力。2001年，聯合國教科文組織在《世界文化多樣性宣言》中提出：“Culture takes diverse forms across time and space. This diversity is embodied in the uniqueness and plurality of the identities of the groups and societies making up humankind. In our increasingly diverse soieties， it is essential to ensure harmonious interaction among people and groups with plural， varied and dynamic cultural identies as well as their willingness to live together.”

教師在教育中通過多元文化進行教學活動，從而根據教育中多元文化來反思自己的教學問題，以便提高教師所具備的多元文化教學能力。

二、多元文化教育在英語教學中的現狀

1.流于形式，一知半解。英語教學中涉及到多元文化教育的課題時，有些教師流于形式教學，由于自身對多元文化的一知半解，無法幫助學生理解多元文化涉及的文化問題，也無法幫助學生建立正確的多元文化觀，通過多元文化差異來理解自身文化，提升文化認知的高度。例如，在英語教學中有對西方傳統節日的學習，由于教師自身的原因，使大多數學生沒有達到對多元文化教育的要求，盲目的崇尚西方的傳統節日，導致當今青少年流行過西方的圣誕節等，而對本國的傳統節日漠然待之。因此教師要引導學生從西方傳統節日文化過渡到本國的傳統節日文化，并對它們進行對比，以此逐步培養他們對多元文化的認知意識和理解角度，并有效的將兩種文化有機的融合在一起。

2.目標單一，過于死板。在英語教學中教師忽略了對非英語語言國家文化的培養，包括本國的傳統文化，使得學生難以深刻理解不同語言國家的文化差異及聯系，由于他們缺乏多元文化意識，無法使文化從“多元”變成“一元”，因此有些教師在多元文化教育的過程中沒有達到《世界高等教育宣言》和《世界文化多樣性宣言》中提到的多元文化教育目標。教師在英語教學中對多元文化的教育應達到多元文化之間相互并存，而不是相互抵消或消除，更不能忽略各國之間文化差異的存在。多元文化教學方式的單一死板，使得教學目標偏離社會需要，為了避免這一現象繼續衍生，教師在課前要做足功課，利用網絡資源將教學手段多樣化，豐富多元文化教學內容，并將其有效的結合起來。

中國對外開放越開越大，多元文化教育將起著更重要的作用，因此在多元文化教育的過程中要做到“取其精華，棄其糟粕”，將多元文化教育更好的服務于人類。

三、反思性教學與多元文化教育的關系

1.反思性教學的理解.布魯巴赫等人從時間維度構想反思性教學，將反思性教學實踐分為三類：一是對實踐反思；二是實踐中反思；三是為實踐反思。華東師大教授熊川武將反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學習者型教師的過程。根據上述國內外專家對反思性教學的闡述，我們可以知道反思性教學是教師主體通過一定的反思實踐對一定對象進行反思以達到促進教學發展，實現教育目的過程。

2.反思性教學在多元文化教育中的作用.反思性教學作為一種教學理念，對于促進教師自主發展，學生全面提升，并對推動教育教學改革具有重要意義。教師通過了解反思性教學，培養自己的反思能力，幫助教學傾向合理性和有效性，實現師生的共同發展和提高。從多元的角度提供給學生各種知識和觀點，使教學內容有邏輯性，符合學生的身心發展，關注學生的生活經驗，滿足學生對其它文化的學習需求。教師在傳授多元文化知識的過程中要嚴謹教學，要在實踐前反思，在反思的過程中反復驗證教學設計的內容是否嚴謹，有沒有顧此失彼，是否幫助學生建立了正確的多元文化觀。課后的反思要檢驗自己在教學過程中傳授的異域文化是否偏離多元文化教學目標，是否幫助學生把兩種文化有效的融合在一起。綜上所述，反思性教學在多元文化教學中起著必不可少的作用。

四、反思性教學在多元文化教育中的案例分析

案例一：《新潮英語基礎英語》第二冊第一單元的Reading部分，內容大概是講美國的商場分為幾個store，可以在對應的store買到你想要的物品。教師在講解課文時如果要讓學生更清楚的了解美國商場，需要補充更多相應的知識點，在涉及到樓層介紹的時候，要把美國、英國、中國的樓層講解清楚，美國的the first floor 和中國的第一層是一樣的意思，但是英國的the first floor 對應美國的the second floor，英國的第一層是the ground floor。教師在教學設計中應該借助圖片把樓層之間的區別展現給學生。如果教師沒有教學前的預期性反思，可能就會忘記這點。

案例二：學習詞組fast food， 英語俗稱quick meal，涉及到中西方的快餐文化，而我們所說的“fast food”準確的說應該叫中式快餐，俗稱盒飯，它不同于西方的fast food，它們的共同之處都是：大眾化、節時、方便、可以充當主食。但有人認為快餐即垃圾食品：含有高鈉的痕跡，脂肪和黃油的過度使用，會增大糖尿病、心臟病或其它慢性疾病的發生率。教師在設計內容之前要有預期性反思對其內容進行增加，在講授的過程中要即席性反思避免自己主觀的意識形態與偏見而忽略了對異域文化的尊重。

五、結語

多元文化教育在英語教學中發揮著積極的重要作用，因此教師在進行多元化教育的同時要養成反思的習慣，利用反思性教學提升自己的教學能力及專業素養。

參考文獻：

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