提升學生高中英語自主學習和創(chuàng)新能力的有效途徑

【摘要】小組長是英語小組合作學習中起核心作用的人物，不但是協(xié)助科任教師進行教育教學的得力助手，而且小組長的作用直接關系著小組合作學習的成效，因此加強英語小組長的培養(yǎng)，對于激發(fā)興趣，提高英語學習效率，提升學生的自主管理能力，至關緊要。如何加強英語小組長的培養(yǎng)，提升自主管理能力，筆者在多年的教育教學實踐中，摸索出一條行之有效的途徑。

【關鍵詞】高中英語；自主學習；創(chuàng)新能力

【作者簡介】鐘洪娟，福建省詔安第一中學。

提升高中生英語自主學習和創(chuàng)新能力的有效途徑之一就是在班級中加強對小組長的培養(yǎng)，首先要在班級中鼓勵同學們爭當小組長，然后對小組長進行精心培訓，實行小組長輪換制度，使小組長們學會自我管理，養(yǎng)成自我挑戰(zhàn)的意識，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高英語學習的效率。

一、動員鼓勵

因小組長職位小，事務瑣屑，大多數學生缺乏熱情，不愿意當。每學年初，在小組長的選擇上，我總要費一番功夫。

在組建學習小組方面，首先是合理分組。小組人數以6人為宜，采用異質分組，即把全班學生按英語成績均衡地進行分組，做到組間同質，組內異質。小組成員的座位，就近安排，便于開展活動。對座位的安排，兼任班主任的科任老師較為便利，其他科任老師操作不便，不利于其他學科開展小組合作學習，有局限性。若學生的座位是靈活的，隨學科而變動，一切迎刃而解。其次是角色分工。小組內設有正組長一名、副組長一名，先由小組內英語成績最好的一位和其他成員中組織能力最強的一位來擔任。

偉人拿破侖說：“不想做將軍的士兵不是好士兵。”這話雖有失偏頗，但在動員鼓勵學生擔任英語小組長方面，卻不失為一句至理名言。

二十左右個正副組長初定后，我及時營造情景，召開動員鼓勵會，用責任擔當、老師的期望、同學的渴求等來激發(fā)他們的進取心，從榜樣示范、團隊榮譽、個人潛能等來鼓勵他們積極主動追求自身的發(fā)展。一般情況下，經英語老師動員鼓勵后，大部分的擬定組長會尊重老師的要求，少數不情愿的，我會另找時間和地點采用“和風細雨式”的個別談心，直至最終說服他們。

一旦他們接受了我的鼓勵，愉快地接受小組長的責任，接下來的培訓指導就是水到渠成的事了。

二、精心培訓

經過前期的動員鼓勵推出來的二十左右個小組長，我利用課余時間，把主要精力放在對這些小組長的培養(yǎng)上，這是一份相當細致而又艱巨的任務，沒有耐心和愛心，很難把工作做細做扎實。對這些小組長的培養(yǎng)主要有以下四方面的內容：①繼續(xù)做好小組長的思想工作，培養(yǎng)責任意識；②明確小組長應具有的最基本的素質：誠實、正直、以身作則；③明確小組長的職責，增強他們對小組管理的主動性；④在實踐中培養(yǎng)組長的自主能力、組織能力和協(xié)調能力。

在日常的教育教學中，有時只注重小組長現有的能力，而忽略了對小組長潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。因此也往往把選小組長這一簡單問題復雜化了，而又把培養(yǎng)小組長這一復雜的問題簡單化了。如培訓小組長時，急于求快，培訓內容過于簡單，常常會感到一些能力較差（或責任感不強）的小組長工作不得力或方法欠妥當，這就需要我們教師自始至終耐下心來，對他們加以引導啟發(fā)，充分發(fā)掘他們的優(yōu)勢，不斷完善管理方法和態(tài)度。

經過一番耐心的幫助和細心指導后，小組長們也逐步掌握小組管理的方法和技巧。

小組長一學期一輪換，因此小組長的培訓實行常態(tài)化，定期組織優(yōu)秀小組長開展經驗交流，以便接力下一任小組長。每屆小組長服務期滿后，為保持小組管理的延續(xù)性，除留一名本組最優(yōu)秀的組長來以老帶新外，原則上不再連任。一學年后，全班超過一半的學生有擔任小組長的服務經歷，大大增強了他們的服務意識和管理水平。

三、自主管理

一般說來，小組長對自己組內成員的情況比科任教師清楚得多，英語老師如果管得太多，一是精力和時間上不允許；二會削弱小組長的自主性和積極性。因此組內的事務，都由小組長牽頭自主管理。如在“作業(yè)”和“早讀課”的管理方面，我放手交給小組長來做，給他們提供增加自信，施展才華的機會。

英語作業(yè)由小組長收發(fā)，對于組員按時、獨立完成情況能及時掌握，對作業(yè)出現問題的組員能及時個別輔導，直至過關。教師在課后及時批閱作業(yè)后，對若干小組解決不了的疑難問題，進行全班點評；對個別小組解決不了的疑難問題，進行小組輔導，直至弄清楚。教師與學生、組長與組員，組員與組員之間開展互動式的學習，調動和激發(fā)了小組成員的學習積極性，幫助全組獲得成功，在成功中樹立信心。

早讀課先由兩位小組長（其他組長輪流）帶領全班同學早讀前一天老師布置的內容，如課文佳段、詩詞名句等。早讀課的最后10分鐘，各小組抽查組內成員的早讀情況，實行一對一的抽查形式，每組最不理想的，隔一段時間后，由小組長再次抽查。

早讀過程中，小組長隨時關注組內每位成員的早讀效率與狀態(tài)，必要時提醒到位。當“讀什么”、“如何檢查”真正落實到位后，即使英語老師不在教室里盯著，學生也會自覺地讀書。早讀課的管理模式，不僅給了學生自主學習的時間，更重要的是教會了學生如何自主學習的方法。

四、自我挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)是一股動力，也是一種自覺行動。我在班級開展的英語競賽活動，一般是以小組為單位，同層次的小組，展開競賽，可以讓更多的學生嘗到成功的喜悅，也有利于信心的培養(yǎng)。這其中小組長發(fā)揮的作用，尤其重要。

如開展英語網頁設計評比，競賽活動以各小組為單位，要求各小組在網頁設計時，除了內容選登小組成員的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀書畫作品和攝影佳作外，小組成員還要共同為“網頁”配上自擬的報名，設計報頭、花邊、插圖，考慮色彩的搭配，動畫的點綴等等。再由各小組長當評委對網頁作品進行評比，擬出獎次。網頁設計的競賽過程，是一個能夠誘發(fā)小組成員齊心協(xié)力、自我挑戰(zhàn)、表達欲望的過程，也能更好地展示小組長的組織能力和協(xié)調能力。

在開展“導游秀”活動中，小組長帶領組內成員先確定一處景物，再了解與景物相關的人或事，選擇出值得介紹的內容，接著對了解到的資料進行組織，整理，并用英語撰寫“導游詞”。寫好以后，在小組內進行交流——讓其他同學當客人，給同學“導游”，聽取其他同學的意見，然后加以修改潤色。最后，全組開展“導游秀”活動。這個活動既能提高學生自主學習的能力，又能改變高中生“啞巴英語”的現象，在情景對話中提高學生的的口語交際能力，真正做到英語學習的學以致用。同學們參加“導游秀”的熱情高漲，極大的提高了學生學習英語的興趣。

在挑戰(zhàn)中，讓學生意識到水漲船高；在合作中，讓學生意識到團隊相互依賴的關系。

學生是英語學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在教師的組織和引導下，開展小組合作學習，個體在其他成員的幫助下發(fā)展自己，同時也使自己成為每個成員發(fā)展的動力。但小組合作學習只是學習方式中的一種，它并不否定個體學習的作用，而應該是在個體自主學習基礎上進行的。因此教師重視小組長培養(yǎng)的同時，也要關注組員的積極參與，引導他們充分發(fā)揮個體的作用，讓他們既自主學習，又互助合作；既交流互動，又取長補短，共同完成任務。

五、結語

總之，為了提升學生的自主管理能力，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高英語學習的效率，我們應培養(yǎng)一批責任心強、服務意識好、管理能力高的小組長，從而實現小組成員的全面進步。

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