“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】高中英語語法學(xué)習(xí)歷來是高中生的痛點(diǎn)。不只對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語語法枯燥無味，難以掌握；對于教師來說，英語語法學(xué)習(xí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。高中英語作為高考的主要科目，學(xué)生考上好大學(xué)就必須得高分的科目，學(xué)生必須得學(xué)好。在這種情況下，如何學(xué)好英語語法成了很多教育學(xué)家研究的課題。經(jīng)過長時(shí)間的觀察和探究，在英語語法學(xué)習(xí)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，可以取得較好的教學(xué)成果。接下來，就針對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的含義以及它是如何在英語語法學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的做一個(gè)介紹。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語語法；英語教學(xué)；高中英語；高中生

【作者簡介】徐泰葵，福建省泰寧第一中學(xué)。

引言

自從國家加入世貿(mào)組織以來，英語成了很重要的一種語言，不管是小學(xué)還是大學(xué)，英語都已經(jīng)和國語并駕齊驅(qū)，在高考中更是成了主要考核科目。在這種情況下，學(xué)好英語成了必然的事情，在英語學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的就是高中英語語法的學(xué)習(xí)，只有學(xué)好語法，才能在應(yīng)用中得心應(yīng)手。但是現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)模式仍然占主導(dǎo)地位，“填鴨式”的教學(xué)，不僅使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)效果也不好。在經(jīng)過一系列的探究后，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的出現(xiàn)，大大緩解了高中英語語法學(xué)習(xí)的難度，并且提高了學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段高中英語語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)中，教師普遍將英語語法的學(xué)習(xí)列為重點(diǎn)，重點(diǎn)教學(xué)、重點(diǎn)練習(xí)，雖然劃歸為重點(diǎn)，但是多數(shù)學(xué)生依舊沒有很好掌握英語語法。這是因?yàn)椋壳暗挠⒄Z教學(xué)模式依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主動傳授，學(xué)生被動接受。對于英語語法學(xué)習(xí)來說，語法知識本身特征就是理論性強(qiáng)，單純的講解根本不能夠讓學(xué)生很好的掌握，死記硬背更是不能解決根本問題。在這種情況下，直接出現(xiàn)的結(jié)果就是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)很多年英語后，依然對英語不感興趣，甚至不能說出一句標(biāo)準(zhǔn)的英語。英語作為一種語言，和中文一樣，學(xué)習(xí)時(shí)需要很多因素共同存在，才能學(xué)好，比如環(huán)境的創(chuàng)造，感覺的培養(yǎng)等等。在教學(xué)中，教師只是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)好，卻并沒有重視綜合能力的培養(yǎng)，只能讓英語成為偏科的重災(zāi)區(qū)。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本身是很愿意學(xué)習(xí)第二語言英語的，只是學(xué)習(xí)時(shí)不得其法，越學(xué)不好越不想學(xué)，越不想學(xué)越學(xué)不好，惡性循環(huán)，最后只能放棄；教師則表示，教學(xué)中學(xué)生不能夠形成好的學(xué)習(xí)思維，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。綜合各種因素，很多專家認(rèn)為，在英語語法學(xué)習(xí)中，急需要一種新型的教學(xué)模式解決目前英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，比如，學(xué)生的不得其法；教師的不得要領(lǐng)。另外，由于國家的特殊情況，現(xiàn)階段的教學(xué)都是以班級為單位，教師一般只在課堂上傳授知識，而對于英語語法學(xué)習(xí)來說，僅僅只是課堂時(shí)間根本不夠，很容易顧此失彼，這無疑給學(xué)生學(xué)習(xí)語法增加了更多的難度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及運(yùn)用該教學(xué)模式的必然性

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是改變以前的模式，倒行逆施，從傳統(tǒng)的教師主動傳授，學(xué)生被動接受，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師被動傳授。這種模式是建立在信息化科技基礎(chǔ)之上，通過靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技，幫助學(xué)生更好的掌握知識。它不僅僅改變了教師和學(xué)生課堂上的身份，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂的不利狀況。首先，它把教學(xué)分為兩部分：線上教學(xué)以及線下教學(xué)。線上教學(xué)，主要是指教師把需要講解的知識通過視頻等形式傳播給學(xué)生，學(xué)生自行理解、掌握；線下教學(xué)，指的是在學(xué)生自行理解知識以后，在課堂上與同學(xué)、教師交流自己所掌握的知識點(diǎn)，通過交流發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，彌補(bǔ)修正。這樣，教師從主動傳授的身份，變成了被動輔助的角色；而學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的地位，轉(zhuǎn)換成了主動學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，也很好的掌握了知識點(diǎn)。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的主要含義，另外，這種模式也延長了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的時(shí)間，不再僅僅局限于課堂時(shí)間。

此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)理念，符合教育心理學(xué)家們提出的掌握學(xué)習(xí)知識的理論：足夠的時(shí)間以及足夠的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，線上線下兩種形式的結(jié)合，不僅延長了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且給了學(xué)生充足的時(shí)間練習(xí)；另外，相關(guān)學(xué)習(xí)理論證明：主動學(xué)習(xí)是形成知識體系的必備條件，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生化被動為主動，不論是線上看視頻學(xué)習(xí)還是線下課堂探討，都是主動的過程，利于形成語法學(xué)習(xí)體系。所以，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的運(yùn)用是必然的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學(xué)中如何運(yùn)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的階段，但是傳統(tǒng)的英語語法教育模式中，課前預(yù)習(xí)多數(shù)情況只是走的形式，對于學(xué)生來說意義不大，課前預(yù)習(xí)效果甚微。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，有效的彌補(bǔ)了這一缺陷，在使用這個(gè)模式的過程中，英語教師的職責(zé)是制作好線上課程，利用現(xiàn)代便利的信息科技，制作相關(guān)語法課程的視頻，方便學(xué)生在課下觀看。為了讓課前預(yù)習(xí)起到作用，教師在制作視頻的時(shí)候，要做到以下幾點(diǎn)：首先，視頻要短小精悍，比如在講句子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，主謂賓等組成句子的部分拆開講解，一個(gè)視頻的長短盡量控制在5-10分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不至于因?yàn)闀r(shí)間太長而產(chǎn)生厭煩的心理；其次，視頻內(nèi)容要有針對性，要和課本牢牢結(jié)合。比如，在講解主語的時(shí)候，一定要選取課本中出現(xiàn)過的句子，如this gift was the Amber Room， which was given this name because several tons of amber were used to make it.將課文中的這個(gè)句子摘出來在視頻中講解。當(dāng)課堂上在講到的時(shí)候，即使課前預(yù)習(xí)有問題，教師也可以有針對性的解決，方便高效；最后，視頻要有啟發(fā)性，視頻的作用就是讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題，所以教師在制作視頻的時(shí)候，一定要注意視頻的趣味性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考。

第二，教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的時(shí)候，要注意充分發(fā)揮它的作用，不只是課前的預(yù)習(xí)，在課堂上，也同樣要運(yùn)用到。教師要通過各種活動，更大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，比如，在課前預(yù)習(xí)過主謂賓等語法結(jié)構(gòu)之后，課堂上，教師可以組織學(xué)生分組練習(xí)，分組提問，讓學(xué)生自己提出問題自己解答，當(dāng)所有學(xué)生都不知道答案的時(shí)候，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤答案的時(shí)候，教師再來做解答，這樣更能讓學(xué)生理解知識點(diǎn)并且很好的掌握，具體例子如，把學(xué)生分組編號ABC.....A代表主語，B代表謂語，C代表賓語等等，找到文中的句子，如he is Jim，讓學(xué)生們自己找到自己代表的單詞，這樣就可以不費(fèi)很大的力氣，把語法知識傳播出去。

第三，不管線上或是線下，學(xué)生都能夠主動學(xué)習(xí)之后，作為教師，也要不斷提升自己的教學(xué)能力。作為知識接受者學(xué)生來說，他們是幫助教師提升能力最好的選擇。教師要鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)自己的教學(xué)水平，指出教學(xué)問題，不論是線上還是線下，只要有問題，教師就要虛心接受，并且及時(shí)改正。

四、結(jié)束語

在高中英語語法學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的優(yōu)勢是不管在時(shí)間方面還是在形成知識體系方面，它都能夠很好的幫助學(xué)生掌握到知識點(diǎn)。為此，作為學(xué)校和教師來說，一定要更好的去利用這個(gè)模式，不斷地總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)應(yīng)用好的模式，摒棄不好的模式，只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握更多的知識，并且有效的利用。

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