小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)有效提問的研究

【摘要】隨著綜合素質(zhì)教育不斷落實、推進，小學(xué)生綜合能力得到很大程度的提升，小學(xué)課程教學(xué)也出現(xiàn)極大的轉(zhuǎn)變，尤其是小學(xué)英語課堂教學(xué)，對小學(xué)五年級英語教學(xué)來說，該階段學(xué)生已進入英語學(xué)習(xí)的厭倦期，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的素材和內(nèi)容也已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力，因此需要英語教師采用提問教學(xué)方式，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。這篇文章著重對小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)有效提問進行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)五年級；英語；課堂教學(xué)；有效提問

【作者簡介】劉麗萍，廣東省肇慶市廣寧縣中華西小學(xué)，中共黨員，小學(xué)英語高級教師。

一、小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)提問存在的缺陷

對五年級學(xué)生來說，其對英語課堂教學(xué)的日常提問已經(jīng)產(chǎn)生抵觸、厭煩等消極的情緒，而出現(xiàn)這一情況的主要原因在于：首先，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感和多樣性，許多英語知識、句子等較基礎(chǔ)，教師提出的問題均較簡單，且許多問題內(nèi)容幾乎相同，這在一定程度上會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力；其次，學(xué)生難以理解教師提出的問題，由于教師語速過快、問題太難等原因，許多學(xué)生經(jīng)常無法了解教師的提問，聽不懂教師在說什么，而且部分教師總是站在自己的角度思考問題，不會顧及學(xué)生的想法和感受；最后，思考時間較少，在教師提問后，許多學(xué)生未必能回答出來，這時教師需給予學(xué)生一定的思考時間，但時間不宜過長，需根據(jù)課程時長進行合理安排，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)有效提問的措施

1.借助問題吸引學(xué)生注意力。提問時機對小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)來說具有至關(guān)重要的作用，提問時機選擇正確，則課堂教學(xué)效果會得到很大程度的提升，而如何有效掌握問題提出的時機，這與英語教師的教學(xué)經(jīng)驗和能力存在著緊密關(guān)系，在日常課堂教學(xué)過程中，小學(xué)五年級英語教師需結(jié)合自身的教學(xué)狀況，合理進行提問，以此充分發(fā)揮問題的價值和作用。例如，許多五年級學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)分神、注意力不集中等情況，這時教師可以進行提問，將學(xué)生注意力重新拉回課堂中，另外，當(dāng)學(xué)生由于長時間的課堂教學(xué)而產(chǎn)生厭煩心理時，教師能借助問題來吸引學(xué)生的注意力，如果教師在講解重難點知識時，也可采用提問方式來引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的思考，從而活躍英語課堂教學(xué)的氛圍，及時糾正學(xué)生錯誤的思想和行為，所以合理、適當(dāng)?shù)奶釂柲苡行ПＷC英語教學(xué)計劃順序完成。

2.提問范圍包括所有學(xué)生。對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，教師通常只喜歡針對某些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進行提問，或者偏向自己喜愛的學(xué)生進行提問，從而導(dǎo)致許多學(xué)生存在一個錯誤思想，即課堂提問與自己無關(guān)，不用進行思考，若學(xué)生長期保持該想法，則會嚴(yán)重影響到英語課堂教學(xué)的效果，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，尤其是一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，而新課程改革明確指出：“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”，因此，教師在五年級英語課堂教學(xué)中，需要針對所有學(xué)生進行提問，問題難度需根據(jù)全班整體學(xué)習(xí)水平進行設(shè)置，比如，針對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師可結(jié)合英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生重新樹立自信心；同時為學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，可適當(dāng)增加問題難度，促使學(xué)生在潛移默化中強化學(xué)習(xí)能力；另外，針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生，教師可結(jié)合課外知識，提出一些具有拓展性的問題，指導(dǎo)學(xué)生積極、主動探索答案。

3.合理掌握提問進度。在教師問題后，需為學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，若教師于該期間多次詢問學(xué)生思考結(jié)果，則會打亂學(xué)生思緒和想法，導(dǎo)致學(xué)生遲遲難以作答，因此，教師需要為學(xué)生提供自由思考的平臺，待學(xué)生思考結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進行回答，對學(xué)生回答錯誤之處，需為其進行詳細(xì)講解，也可通過降低問題難度，引導(dǎo)學(xué)生積極回答，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如，教師在講解關(guān)于植物的內(nèi)容時，可以為學(xué)生展示一些與植物有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語來表述圖片內(nèi)容，教師：“Which classmate knows what this is？Can you describe it？”，學(xué)生：“Its a cactus， and its covered with thorns……”，這時顯然學(xué)生表述出現(xiàn)困難，教師可將問題適當(dāng)降低，或者給予學(xué)生更多思考時間，教師也可這樣表述：“You can describe it in Chinese.”，學(xué)生：“仙人掌主要生長在沙漠，是一種生命力極其頑強的植物。”，這時教師可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵語言，例如“Well done！Sit down，please.”，從而讓學(xué)生感受到教師和同學(xué)支持，增強自信心和學(xué)習(xí)積極性。

4.適當(dāng)?shù)募m錯和鼓勵。許多學(xué)生在回答問題過程中，極易出現(xiàn)語言或語法上的錯誤，這時教師若責(zé)罵學(xué)生，可能會引發(fā)學(xué)生極大的負(fù)面情緒和學(xué)習(xí)壓力，若教師對這寫錯誤不予理會，則學(xué)生會重復(fù)犯同一個錯誤，不利于學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)，因此，教師需要做到及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯誤，嚴(yán)格按照客觀、公正的原則，為學(xué)生詳細(xì)講解錯誤知識點，充分了解學(xué)生該過程中的情緒和情感變化，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈唾潛P，增強學(xué)生的自豪感和成功喜悅。比如，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師可給予適當(dāng)?shù)馁潛P“Well done”、“Perfect”等，若學(xué)生回答錯誤或者答不出來，則教師可給予適當(dāng)?shù)墓膭钚哉Z言“Never mind！”、“Dont worry，try again.”等，避免對學(xué)生自尊心造成傷害，保證學(xué)生良好的心理情緒。

三、結(jié)束語

有效的提問不僅可以提高小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)能力，所以在五年級英語課堂教學(xué)中，教師需要進行有效的提問，保證課堂教學(xué)目標(biāo)順序完成，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力。

參考文獻：

[1]王瑤.小學(xué)語文教師有效提問的方法探究——以五年級人教版《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例[J].都市家教月刊，2016（6）：155-155.