農村高中英語聽力的制約因素及應對策略

【摘要】聽力是英語學習中十分重要的內容，也是高考英語的必考部分，對于農村高中英語教師而言，受各種條件的影響和制約，課程教學中時常會遇到諸多的阻礙。所以，想要從根本上提高高中學生的英語聽力，除了明確相關的制約因素，還要提出更具有針對性的應對策略，而本文也將對此展開淺析。

【關鍵詞】農村高中英語聽力；制約因素；應對策略

【作者簡介】沈曉瑜，福建省泉州市南安僑光中學。

引言

各省市的英語高考題型設置雖然千差萬別，但英語聽力所占的比例一直以來都較大。通過研究調查發現，很多農村學生由于英語聽力學習條件有限，在一些重要考試中，整體上所獲得的分數始終都相對較低。本文探究農村高中英語聽力的制約因素，并提出應對策略，實際上也是希望農村高中學生英語學習能力能夠得到根本性的提高。

一、農村高中英語聽力的制約因素

1.高中生自身英語整體素質有待提升。農村高中英語聽力的制約因素有很多，而高中生普遍英語學習素質較差還是比較突出的一個問題。其實，農村高中學生的英語聽力太差，最主要的原因還是體現為以下幾點：

一是英語詞匯量缺乏，具體表現為常用詞組，習慣用語不熟悉，以及對生僻詞等的不理解。

二是自身的語音發音不標準。很多農村高中學生由于對英語國際音標發音掌握不好，所以在聽一些標準聽力的時候，往往分不清楚。

三是語法結構不成熟，一些語法，句子的組合一旦發生了變化，就完全不知所云，加上對部分且具體語境認識也不夠充分，在聽錄音的過程中往往還會混淆句子本身所想要表達的原意。

2.英語教師的教學水平十分有限。由于農村教學條件相對比較艱苦，近幾年，也出現了農村高中英語教師嚴重稀缺的問題，而為了農村地區的英語教育事業得到發展，農村地區也開始引進了一批非專業的英語教師，這也意味著教師的專業化難以達標。通過研究調查可知，農村地區高中英語教師的教學水平低下，主要表現為：

語音、語調水平低。一些英語教師由于不是從專業院校畢業的，所以語音不準的問題十分常見，很多時候還會因為讀單詞含糊不清，而這也導致農村高中學生普遍存在語感差這一問題。

除此之外，“應試教育”理念對于農村高中英語教師教育教學工作開展影響也很大。比如： 針對學生英語聽力普遍較差的問題，通常就是讓學生反復練習，由于強度太高，壓力太大，最后所獲得效果并不是很理想。

其實，多數農村高中英語教師對于學生英語聽力方面的指導也相對欠缺，由于針對性不夠，學生的英語聽力速度，準確性也都難以得到根本性的提高。

二、農村高中英語聽力制約因素的應對策略

1.提高高中學生的整體英語素質。農村高中生學習英語所面臨的最大制約因素就是單詞記憶，而這其實也凸顯出了農村高中學生整體英語素質低下等問題。如何才能提高農村高中學生的整體英語素質，也成為了英語教師需要認真思考的一個問題。

以單詞記憶為例，主要就可以采用以下幾個方法：

一是聯想法，比如，看到冠詞“a”， 就要聯想到冠詞“an”和定冠詞“the”，而看到指示代詞“this”，就要聯想到它的反義詞“that”等等。

二是形體相似記憶法，例如： star--start，weak-- wear等等，事實也證明，所獲得的教學效果相當明顯。

三是同音字，比如： 長短音詞ship—sheep， doctor —daughter， sit—seat，又比如，同音異形， 異義詞see—sea，sun—son，weak—week等等， 通過這樣的分類記憶，學生也將對單詞進行更加牢固的掌握，并為更有效完成聽力題型提供更加充分的條件。

除此之外，針對學生發音不準，辨音能力差的問題，教師則可以對學生進行系統性的糾正，比如： bad―bed，sheep―ship，heat―hit等等，長此訓練，學生的聽音能力也將得到有效提高，進而在聽錄音的過程中也才會更容易接受到準確題目信息。

2.提高英語教師的整體教學水平。農村高中英語教師的專業性普遍都比較缺乏，想要提高學生的英語聽力水平，除了增強學生自身英語整體學習素質，作為英語教師，也主動增強自身的教學水平。

比如： 聘請市區高中學校的優秀英語教師到農村高中學校進行英語教學經驗分享，并就日常教學中如何增強學生聽力能力等相關問題展開探討，這對于農村高中英語教師而言，也是一次教學水平提高的良好契機。

除此之外，還可以加強和市區兄弟院校的交流，合作。比如： 農村高中學生在英語聽力過程中，往往缺乏一定的應試技巧，以“can you tell me how to go to the library”這個問句為例，在正式聽錄音之前，就一定要把握到“how to go to the library”這個關鍵句子，然后再去尋找答案，有的時候，即便沒有聽懂錄音，或者不明白句子的意思，同樣也能選擇出正確答案。與此同時，一些負責英語聽力出題工作的教師還可以就出題技巧等相關內容展開討論。對于從事農村高中英語教育教學工作的教師而言，這其實也是獲取優質教學經驗的有效方法。

三、結語

受各種制約因素的影響，農村高中學生的英語聽力水平和城區高中學生相比，的確存在諸多不足。本文對此進行簡單的淺析，并提出相應應對策略，其實也是希望我國城鄉之間的教育教學距離能夠縮短，而農村學生在提高英語聽力水平的同時，也能夠獲得更加優質的學習資源。

參考文獻：

[1]林真真.淺談農村高中英語聽力教學現狀與應對策略[J].讀寫算：教師版，2016.05.