從無聲到有聲，走出啞巴英語的困境

【摘要】越來越多的家長和孩子覺得學習英語在于應付書面考試，作為一門外語，英語變成了一種無聲的語言。然而英語課堂應該是口語交流的地方，英語教學也 應該是老師與學生之間、學生與學生之間進行思想情感交流的活動，所以只有對學生進行大量的口語訓練，讓學生主動去說，才能使學生從“無聲”到“有聲”，漸漸走出“啞巴英語”的困境。于是，我通過提高提小學生口語能力為目的、找出目前小學生口語教學的問題、解決小學生口語問題的方法這三個方面來提高小學生的口語能力，并能熟練運用，走出“啞巴英語”的困境。

【關鍵詞】英語口語；有聲語言；表達能力

【作者簡介】張凡，泗陽縣城廂實驗小學。

近年來，隨著越來越多的外國人來中國、中國人到國外定居或旅游，英語口語的重要性愈加明顯，大家也開始以是否能說英語來衡量一個人的英語水平。隨著素質教育的深入開展，小學英語教學中對于聽說能力的要求有了明顯的提高，培養“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。而如何科學、全面地測試、評價學生“說”的實際水平是非常重要的。而現在的小學生是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，從而嚴重影響了小學生的說的能力的提高，不能開口說英語，以致成了“啞巴英語”。因此，如何改進和加強英語口語能力的教學已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。因此，有必要探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發揮測試應有的功能，體現培養素質人才的口語測試方法。以下是我的觀點和做法：

一、明確提高小學生口語能力的目的

幫助學生掌握一定的基礎知識（語音、詞匯、功能、話題、語法），建立初步的語感，是小學英語教學的主要教學目標之一，并且小學英語教學是以聽說為主要的訓練項目。而小學英語口試的目的就是檢查學生是否具備了一定的口頭表達能力，看他們是否能就某些交際性主題進行正確的表述，并幫助學生進行自我分析、診斷，以利于他們后繼學習。

二、找出目前小學生口語教學的問題

1.教師忽略了對學生“說”的能力的培養。有些學生能寫不能說，筆者在小學英語教學中發現，有些學生成績很好，在平常的默寫和練習中成績都不錯，可到了“free talk”的時候就慌慌張張，不知所云。讀書時也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學生的考試成績有所提高，就怕學生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學生，可是卻忽略了對學生“說”的能力的培養，尤其到了高年級，老師們更是注重語法的講解，“說”那就更加被忽略了。

2.教師忽略了對學生“說”的信心的培養。現在的小學有些是從一年級開始教英語，有些是從三年級開始的，這些學生都活潑可愛，剛剛開始學習英語時信心十足，自信滿滿。當一兩節課后他突然不喜歡上英語課了，上課了也不開口說了，原因是教師忽略了對學生自信心的培養，沒有鼓勵的意識。

三、解決小學生口語問題的方法

我認為如下我提到的三大關只要能通過，小學生口語能力的培養會有一個質的提升。

1.發音關：發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。

2.句型關：句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

3.詞匯關：提高口語能力的第三關是“詞匯”。詞匯量是解決表達“好不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些“萬能詞”，像go，make，do等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。

參考文獻：

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