數學生活化教學的策略探究

陳錦

摘 要：生活化教學在數學教學實踐中具有非常重要的作用。教師在教學過程中要針對不同年級的學生，依據教學大綱要求和學生實際情況，引入相關的生活情境，做到情境生活化、教學生活化、練習生活化，以此激發學生的學習興趣，鍛煉學生的數學思維，提高學生的探究能力。

關鍵詞：數學；生活化；學習興趣；思維；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0027-01

學生思維水平尚處于發展狀態，更多地呈現為直觀形象的思維狀態，尚未能形成抽象邏輯的思維狀態。因此，學生很容易理解那些直觀、形象的數學知識。除此之外，由于學生的心性不成熟，正處于一個愛玩愛鬧的年紀，生活中新穎有趣的事物更能吸引他們的注意力。基于此，數學教師在教學過程中為了迎合學生的心理，可以適當地引入生活化教學方式，創建與學生的日常生活息息相關的教學情境，提供學生熟悉的生活經驗，引導學生充分利用現有的知識經驗進行學習，從而激發學生的學習興趣，鍛煉學生的數學思維，提高學生的探究能力。

一、情境生活化

一個好的情境導入能夠為課堂營造良好的學習氛圍，自然而然地引入教學內容，使每一位學生在興趣的驅使下全神貫注地投入到學習過程中。在人們的生活中，數學知識無處不在，它來源于生活，又是對生活規律的一種高度總結。教師要擅長從生活的點點滴滴中發現有趣的數學知識，并將其與教學內容相結合，在課堂上創造生活化的教學情境，激發學生的求知欲望。教師要重視從學生的生活經驗中挖掘出有趣的數學知識，設計色彩豐富、形象具體的生活情境，引導學生回憶自己的生活經歷，從而產生對新知識的渴望與激情。例如，在設計“比多少”這一課的教學情境時，為了讓學生理解“>”“<”“=”的含義，并且能夠正確使用這三種關系符號，教師通過創設情境來引入教學內容。師：今天是小明同學的生日，他邀請了兩位好朋友一起參加生日派對，他的爸爸媽媽也準備了好多水果，大家一起看一看都有哪些水果？（3根香蕉、3個桃子、5個梨、4個蘋果）師：要怎樣擺放才能一眼看出來哪種水果數量最多？同學們紛紛開動腦筋，運用所學知識和聯系生活實際把所有物品排列起來，發現香蕉和桃子的數量相等，梨的數量是最多的，蘋果的數量比香蕉和桃子多，但是比梨少。在此基礎上，教師要進行知識延伸，引入本節課的教學內容，帶領學生們認識“>”“<”“=”這幾個符號。通過生活化的情境，學生們會很快集中注意力，并帶著熱情和興趣進入數學知識的學習中。

二、教學生活化

過去，許多人錯誤地以為學生在學習數學的過程中只要做題就好，但實際上數學與日常生活具有密切的聯系。這就要求教師在教學過程中，著眼于生活的多個方面，并從中選取數學素材，聯系教材內容和實際情況，設計以生活為背景的教學活動，讓學生從生活中尋找數學、思考數學，真切感受“生活中處處有數學”。例如，在教學“直角三角形”的內容時，教師設計了一道例題，題目如下：建筑工地上，有一條長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子突然間向下滑動1米，那么梯子底端在地面上滑動的距離也是1米嗎？當教師提出這個問題后，許多同學紛紛舉手回答梯子低端在地面上滑動的距離也是1米。為了引導學生探究正確答案，教師帶領學生親自動手建立模型，通過小組合作討論的方式完成實際操作，并檢驗最終結果，發現正確答案并不是1米。在這個過程中，教師用一個生活中常見的案例作為例題，帶領學生走入生活中，從生活中找問題、想問題，最后通過實際操作來解決問題。這樣一來，不僅有效提高了教學效率，還能使學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會了解決數學問題。

三、練習生活化

數學教學當然少不了習題練習，在學習了數學定理和概念之后，學生需要通過具體的習題訓練來學會運用數學知識，并反復進行鞏固記憶。教師在課后練習的環節中需要引導學生將所學知識與生活實際聯系起來，并能夠在生活中熟練運用數學知識，以促進學生探索意識和創新意識的形成，提高學生的數學實踐能力。例如，教師布置了一個探究問題：用一張正方形的紙來制作一個無蓋的長方體，如何制作才能使這個長方體的體積較大？如果學生只是通過頭腦中的聯想，則很難形成具體的解決方案，因為這種綜合性思考題要求學生具有豐富的空間觀念和一定的函數思想。因此，學生需要聯系生活中的某些實際物體，將抽象化的空間概念轉化為形象化的實物概念，并根據實際物體來思考無蓋長方體展開后是什么樣？以及要用什么樣的方式來表達制作成功后的無蓋長方體的體積？通過實際操作和推理思考，學生能夠體驗到如何運用實際生活來解決抽象化的問題和建立數學模型，加深了對所學知識的理解，同時也提高了數學思維能力。

四、結語

課堂教學需要生活化氣息，數學教學尤其如此。生活化的教學方式能夠為課堂灌注新鮮的教學內容，激發學生對數學知識的學習興趣和對未知領域的探究欲望，幫助學生學會從抽象的數學問題中汲取與生活密切相關的數學知識，從而深化對數學知識的理解，鍛煉自身的數學思維，提高自己的數學成績。

參考文獻：

[1]崔颯.小學數學生活化芻議[J].遼寧教育行政學院學報，2010（06）.

[2]謝霞.小學數學生活化教學的策略[J].廣西教育，2016（33）.