教師中小學繼教學習積極性策略初探

晏德菊

【摘? ? 要】繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對教職人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高教職工創(chuàng)造力和專業(yè)技術水平。知識經(jīng)濟時代繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，著重點是開發(fā)人才的潛在能力，提高隊伍整體素質，是教師隊伍建設的重要內容。

【關鍵詞】中小學? 繼續(xù)教育? 積極性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.023

在新課改的背景下，我國大力實施科教興國，人才強國的戰(zhàn)略，以培養(yǎng)社會所需的高素質人才為主要目標。學生的綜合素質不僅包括了知識的學習能力，還包括了其自身的道德品質、審美與表達等多個方面。中小學教育是學生接受教育的起始階段，中小學教師對學生養(yǎng)成教育的感受能力和表達能力將產生重大的影響。因此，中小學教師的素質能力應與時代的要求相適應，在教學的同時應注意自身的繼續(xù)教育，將專業(yè)理論學習與實踐教學活動結合起來，與學生一起成長，全面提高我國公民的綜合素質。

一、與時俱進的繼續(xù)教育內容

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內容重點在教師的思想教育和心理教育，通過實踐可以看出，這種繼續(xù)教育對教師的教學效果并沒幫助。對于中小學老師來說，可以根據(jù)教師自身實際情況來選擇提高自身專業(yè)知識以及教學能力等。繼續(xù)教育培訓的內容應針對教師在教學上反饋的問題，體現(xiàn)對教師內在素養(yǎng)的培育與外化知識技能更新轉化的需求來進行及時的更新，在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養(yǎng)。因此可以把反思性、探究性、互動性、情境性和實踐性等內容作為選修課添加進去，在提高教師文化素養(yǎng)的同時，充分發(fā)揮教師的特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使教師能夠得到長足的發(fā)展。更新繼續(xù)教育的內容應根據(jù)教師的實際需要來制定，為其教學活動多提供些幫助。

二、結合教師的發(fā)展需要

不管是什么學習我們都應該考慮學習者的需要。必須結合成年人的特點進行培訓，要體現(xiàn)教學實施者——教師這一主體，教學內容必須要聯(lián)系教師課程教學中的教學實際問題，避免空洞的理論說教，要盡量解決教師的實際問題。所講的內容應該是教師自己教學中的問題即校本問題，他們急需的、感興趣的、能解決由新理論到行為轉變的、能盡快提高教學能力的、能提升科研能力的知識等。培訓者必須首先了解他們的教學中真正的需要是什么，除了通過座談、問卷的方式外，可通過對中小學教師作品分析了解他們的問題和真實的需要。培訓者可通過閱讀中小學教師撰寫的教案和研究的成果或說課教案等來了解他們教學中存在的問題，需要補充的知識，應解決的問題是什么，教師的教育理念、教學方法、教學內容等都會反映在教案和作品中，給予有針對性的指導，提高培訓效率。

三、注意尊重教師的經(jīng)驗

職后培訓解決的不主要是從業(yè)者在進入教師崗位時，需要具備的基本知識和技能;而是教師如何根據(jù)校內外的環(huán)境和自身發(fā)展的需要，更新和適應新的變化。培訓中教師的豐富經(jīng)驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎，也為其學習的遷移創(chuàng)造了條件。教師豐富的個體化的經(jīng)驗是其個人在學習中充分運用的資源。因此，在教師培訓中，我們應該尊重教師的經(jīng)驗。尊重教師的經(jīng)驗，在一定的意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們個體的價值，這是教師培訓能夠充滿生命力之所在。培訓必須考慮各個教師的個性化的經(jīng)驗，在原有經(jīng)驗的基礎上“因材施教”進一步地提高他們各自的知識和技能，更多的與不同經(jīng)驗教師進行個體的交流、對話等，聽他們的看法、思考，引導他們豐富和調整自己的解釋。

四、發(fā)揮榜樣的引領作用

觀察學習是心理學家班杜拉提出的一種重要的學習方式。班杜拉認為人的許多知識、技能等都來自間接經(jīng)驗。人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產生學習，人類的大多數(shù)行為都是通過觀察而習得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符合性表征，并能由此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。研究表明，榜樣的年齡、興趣愛好、社會背景等方面與觀察者愈相似愈容易引起個體的觀察學習。這些主客觀條件的相似，可以給觀察者提供一種可接近感，不致產生可望而不可及的感覺。培訓時我們應注意為教師們提供良好的可供學習和借鑒的榜樣，引導他們學習和保持榜樣的行為，并為他們創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機會。我們可先進行培訓者的培訓，即先對中小學專家型的優(yōu)秀教師進行培訓。專家型的教師，他們對理論知識的掌握、領會較快，積極性高、責任感強。善于把理論知識應用于教學實際。他們來自教師群體，與教師的地位平等，與其他教師做著同樣的工作，易成為同伴觀察學習的榜樣，他們的思想、行為容易被接受。新手教師可通過觀摩優(yōu)秀教師的教學行為，并與自己的行為進行比較，找出差距。

五、提高教師的自主選擇性

教師培訓券制度是教育券制度在教師培訓領域中的一種新實踐，到目前為止我國已有幾個地區(qū)正在試行這種制度，教師培訓券制度就是將教師培訓經(jīng)費以券的形式發(fā)給教師，由教師持券自主選擇培訓機構，而不是將教育經(jīng)費直接撥給培訓學校。在這種培訓制度下，教師對培訓有了自主選擇的權利，同時能夠激起培訓學校的競爭意識，有效地克服傳統(tǒng)教師培訓制度帶來的弊端，從而提高教師培訓的績效，利用培訓券制度可滿足教師對知識、技能等的不同需要和經(jīng)驗，增強對培訓內容、方式、時間的選擇性。教師們會對自己的選擇負責任，主動性易于發(fā)揮。這種培訓模式在一些地方取到了一定的效果。但這種培訓模式受很多條件的限制，如培訓機構應較多和有不同的教學內容，而且要針對性強，培訓后培訓機構必須給教師一定的培訓效果評價等，所以只能是一些有條件的地方先實施然后再加以推廣。

總之，職后教師的有效繼續(xù)教育是中小學教師專業(yè)發(fā)展提高的重要方面，很多更有效的繼續(xù)教育模式還需要我們不斷地探索、研究，以進一步地提高我國中小學教師的素質。【本文為福泉市立項課題2017101號成果】

參考文獻

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