立足道德與法治學科素養，強化學生法律意識

劉濤

【摘? ? 要】作為素養教育的延伸，培養學生的學科素養成為現行教育改革的主要方向。新課改背景下，在學科素養培養的大環境下，要求學生從課堂教學實際出發，設定科學的學習目標，努力發展學生的核心素養。文章以初中道德與法治課教學實際為例，探討了培養學生學科核心素養的有效策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】初中生? 道德與法治? 學科素養? 培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.132

在中學階段，學生的法治認知底子弱，行為可塑性強，容易受到外界的不良誘惑，《道德與法治》教學中我們要重視學生的法治教育引導，基于道德與法治學科核心素養理念，引導學生有效學習、全面發展，培養初中生的法治意識，為他們的長遠發展打好基礎。因此，在初中教育中，道德與法治課同學生的實際生活及學習有非常緊密的關系，通過該課程的學習可顯著提升學生的道德素質，同時讓學生更好的規范自身行為，進而讓學生成長為一個遵紀守法的公民。在當前學科素養培養的背景下，初中德育教師需要將培養學生核心素養作為道德與法治課教學重點，以顯著提高初中生的道德與法制素養。

一、充分發揮學生的課堂主體地位

傳統道德與法制課中，教師為課堂的主體，常常主導課堂，學生在課堂中常常只是聽講與記筆記，這樣整節課下來學生常常感覺課堂非常枯燥，學習興趣也不高[1]。而在新課改下，教師就需要積極轉變自己的教學觀念，充分發揮學生的課堂主體地位，將課堂的大多數時間教給學生，引導學生積極參與的課程學習中，進而達到培養道德與法治課學科素養的目的。

比如在教學初中道德與法治課“中學時代”這一課時，教師在教學的時候不能直接引入主題，而是可以讓學生闡述中學時代對學生的作用。學生可以采取小組合作討論的方式，探討初中與小學有哪些差異，然后讓學生主動進行發言，如有的學生就探討同小學相比，初中的課程難度更高，課程也給更多;有的學生說到初中這一階段，學生不再需要父母送;還有的學生提出初中生的閱讀量加大，學生的知識面也更廣。在學生闡述自己的觀點后，教師可以再次引導學生談談自己對于中學生活的計劃，使得學生認識中學學習的重要性，讓學生更好的參與初中課程學習，進而讓學生樹立起正確學習觀念。

二、構建良好的師生關系

初中教育中，教師常常以一種嚴厲及高高在上的形象出現在學生的面前。在課堂教學中，很多的學生常常會因為害怕回答問題出錯受嘲笑而不敢舉手發言，這樣更別提表達自己的觀點及想法[2]。在新課改背景下，在道德與法治課程教學中，教師應充分認識到教師同學生的地位是平等的，因此為了提高教學效果，需關注良好師生關系的構建，以讓學生積極的參與課堂學習中。

比如教學初中道德與法治課程“在集體中成長”這一課程，教師在實際教學中，就可以讓學生先談談對于班集體的理解。在學生表達過程，教師可以先為學生聲明出現錯誤不會受懲罰，讓學生能夠主動發言，這樣構建出良好的討論氛圍。在學生表達中，有學生就提出了班級就是一個小集體，是不同性格人組合在一起;有的學生則提出每一個大集體都是由幾個不同小集體所組成。對于班集體的表述，若有幾名學生發言，其他學生的表達積極性也顯著提高。在學生表達完成后，教師還要引導學生在平常學習中相互幫助、共同進步，為了加深學生對班集體的理解，教師還可以舉出拔河比賽、優秀班級評選等讓學生可深刻體會集體的含義，充分認識到個體成長不能離開班集體環境，以幫助學生樹立起正確的集體意識與觀念。

三、創設合理的教學情境

傳統初中道德與法治課教學中，教師常常只是為了完成任務而進行教學，教學過程教師也常常單純依照教學內容照本宣科的向學生授課[3]。在課程教學中，教師講解內容時往往過于生硬，不能同學生的實際生活聯系起來。這樣的教學方式讓學生課程學習興趣不高。針對這樣情況，教師實際的課程教學中就一定要關注學生學習興趣，結合教材內容組織課堂教學內容。在具體的教學情境構建上，教師可以采取情境創設的方式以達到興趣激發的目的。

比如教師在教學初中道德與法治課“青春時光——悄悄變化的我”這一課時，在課程教學中教師就可以采取情境創設的方式。實際教學中，教師可用多媒體教學工具為學生展示視頻或圖片，情境內容為人生學生從剛出生到青春期這段時光，具體為剛出生、學會走路、上幼兒園、上小學、上初中，應用隨時間軸變化的圖片吸引學生的注意力。此外在多媒體視頻播放完成后，教師可以讓學生表達自己的看法，闡述每一時期都有哪些變化，通識還可以讓學生將自己成長過程記憶深刻的事情向其他學生分享，這樣不但可調動學生學習積極性，還可以提高道德與法治課教學效率。再比如教學“走進法治天地”這一課程，教師就可結合生活實例來幫助學生理解，比如為學生舉例有學生沉溺網絡自拔，在自己沒錢玩游戲的時候騙父母與親戚要錢，甚至偷父母的錢，這樣讓學生漸漸走上一條不歸路。通過這一案例的表述讓學生懂得知法與守法的重要性，進而讓學生可樹立正確法治觀念。

四、結語

總之，在初中道德與法治課教學中，培養學生的學科素養有重要意義。為此，在實際教學中，要求相關的教師充分結合學生的實際情況及課程內容，通過激發學生主動性、構建良好師生關系及創設合理教學情境，以真正發揮課程培養學生核心素養的作用，進而提高初中生的道德水平。

參考文獻

[1]李文橋.道德與法治課培養學生核心素養探索——以社會責任為例[J].中學政治教學參考，2017，6（23）：16-17.

[2]徐揚彬.培養學生政治學科核心素養的有效途徑[J].思想政治課教學，2017，14（1）：33-36.

[3]曾冰清.培養思想政治學科核心素養的“三步走”戰略——以“加強思想道德建設”為例[J].中學政治教學參考，2017，22（6）：70-71.