關于小學美術教學方法探討

文詩琪

【摘? ? 要】美術課上我們教師在傳授美術基礎知識、基本技能時，還要給學生提供一片繪畫的藍天，激發(fā)學生學習美術的興趣，這樣才能適應時代發(fā)展的需求，才能使學生有所得、有所獲。

【關鍵詞】興趣培養(yǎng)? 想象力? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.144

小學美術教學，主要是培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力，因此在美術課堂教學中，教師應避免枯燥無味的教學，努力創(chuàng)設別開生面、富有情趣的教學氛圍，在輕松愉快的學習環(huán)境中，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生受到美的熏陶和教育。

一、充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是人類智力的核心，它是在觀察與想象之后的靈感狀態(tài)。以形象思維為引線，在生動有趣的作畫中牽動邏輯思維、推理思維、動作思維、靈感思維的自由發(fā)展，引導小學生進行某些相似的改進、相似的綜合而后創(chuàng)造，產生新穎、獨特的想法，引領小學生走進自由自在的藝術天地和理想彼岸。培養(yǎng)創(chuàng)造力的土壤是深入生活。生活是創(chuàng)造取之不盡、用之不竭的源泉。培養(yǎng)學生對生活中的事多留心，多聯(lián)想。創(chuàng)造力的來源是心靈，學會運用自己那顆美妙智慧的心，才會有創(chuàng)造性思維的閃光。培養(yǎng)孩子靈活機動而不死板，善于聯(lián)想而不僵化。例如，提供給學生手套的形狀，讓他們根據(jù)手套的外形用填添在手套上增加一些東西，叫它變成另外一種東西，如樹、樓房，表現(xiàn)出孩子想象的求異和創(chuàng)造的新意。

我們知道，小學生作畫開始時都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的獨立性。正是由于小學生的想象力和創(chuàng)造力，才使小學生的作品多種多樣。實踐證明，沒有教師的示范，他們也能畫出千姿百態(tài)、形象色彩各異、充滿稚氣和美好愿望的作品，那是小學生心靈真實的體現(xiàn)。小學生的想象力是在通過觀察、記憶的基礎上形成的，如果沒有大量觀察、記憶的積累，就談不上想象力，因為想象力是學生對原有的事物加工改造形成的產物。教師要尊重幼兒的想象力，尊重學生對美的感受、理解能力。他們的想象畫是不求科學的“真”只求感受的“真”，并不以“像”為標準。美術課教學以發(fā)展學生豐富的想象力和創(chuàng)造力為根本出發(fā)點，鼓勵他們敞開理想的心扉，展開理想的翅膀。我們在教學中應當充分發(fā)揮他們的想象力，點燃他們的創(chuàng)造力，為每一個學生提供表現(xiàn)潛在探索欲、創(chuàng)造力的機會，調動他們內在動力，使其創(chuàng)造力不斷發(fā)展。

二、激發(fā)學生的參與意識

課堂是學生發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺。在整個課堂教學的過程中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生參與到活動中去，把課堂還給學生，把樂趣還給學生，把權利還給學生，在輕松愉悅的教學環(huán)境中，在尊重學生自主地位的基礎上，營造一個和諧、民主的環(huán)境，這樣才能真正實現(xiàn)課堂學習的民主，美術教學也是如此。在教學冀教版三年級《畫花樣》這一課時，在學生認識花樣的前提下，教師可以以小隊為單位選出一名代表開展競賽，讓學生在規(guī)定的時間里畫出盡可能多的花樣;也可讓學生把自己精心設計的花樣做成裝飾品，以服裝秀的形式向同學們展示。課堂上，通過畫、演、競賽等形式，“全員參與”最大限度地創(chuàng)設學生參與課堂學習的空間，學生多種感官得到參與，充分展示自我、釋放豪情、顯露潛能，每個學生都獲得參與的快樂感和滿足感。課后，教師還可建議同學們把自己設計的花樣做成小禮品送給同學、朋友。這樣學生的興趣就從課堂上延續(xù)到課外，不但點綴了他們的課余生活，而且提高他們的審美情趣。

三、激發(fā)學生的興趣和愿望

德國教育家赫爾巴特指出“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。”學生的學習興趣、學習的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產生，輕松、愉悅的環(huán)境會使人產生良好的心情，好的心情就會帶來繪畫的靈感，必然就會畫出優(yōu)秀的作品。縱覽小學的美術教材，既有生動有趣的童畫、想象畫、卡通畫，又有中外兒童優(yōu)秀的美術作品欣賞、畫家筆下的動物畫、風景畫;既有動手操作的工藝品、小制作課，又有走出課堂、描繪大自然的寫生課，教師在教學時用有趣、童話般的語言來描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生繪畫興趣，使學生在輕松愉快中接受美的教育。小學生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進行的，雖然他們已經能夠運用某些概念進行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對這個特點，在美術教學中，要充分調動學生的思維積極性。

四、正確認識兒童畫

“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”、“畫得一點都不像，難看死了。”只拿像與不像作為評價一幅童畫的好壞標準，會對孩子學習美術產生消極影響。由于兒童的生理機制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協(xié)調，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫的可愛之處，它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是他們對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露，是真、善、美的體現(xiàn)，而正是這種游戲培養(yǎng)了他們的個性品質，想象力和創(chuàng)造力。兒童畫與成人畫相比盡管表現(xiàn)形式和技法無法相提并論，但其純真、質樸的童趣則是成人畫所不能及的。這種純真、質樸的童趣往往給人更強烈的視覺沖擊力。因此，教師應珍惜和愛護小學生的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美不美”，應該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，關注理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。只有孩子充分發(fā)揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能真正的兒童畫。

總之，教師應該根據(jù)實際情況靈活的去教學，讓課堂生動活潑、豐富多彩，教師要根據(jù)學生年齡特征和接受能力的不同進行講解、示范、提示，并且要加強課堂的趣味性，這樣才能使學生從多方位、多側面接受藝術熏陶，得到藝術享受，提高藝術水平。

參考文獻

[1]李艷梅.對小學美術教學方法的探究[J].讀寫算（教研版），2014，（5）：171-171.

[2]成雪妹.關于小學美術綜合課型教學方法的探討[J].少男少女，2017，（36）：57-58.

[3]陳秀.小學美術教學方法探討[J].民風（科學教育），2013，（4）：359-359.

[4]楊貴才.淺談小學美術教學方法[J].語文課內外，2018，（10）：149.