分層教學法在初中英語教學中的應用研究

摘 要：分析應用分層教學法在初中英語教學過程中的價值，有助于提升教學過程的針對性，對提升初中生的英語綜合能力具有重要意義。本文在對實施分層教學法的必要性進行綜合闡述的基礎上，論述了分層教學法在初中英語教學過程中的具體應用，以期為相關人士提供借鑒和參考。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；課后作業

隨著全球化融合進程不斷加快，英語教學的重要性逐漸被廣大教師所認識。由于初中生的家庭環境、智力水平以及學習能力存在顯著差異，若缺乏具有針對性的教學方案，容易導致初中生喪失學習英語知識的熱情。因此，研究分層教學法在初中英語教學中的應用具有重要意義。

一、實施分層教學法的必要性

第一，義務教育的進一步發展，使得學習層次差異性較大的學生能夠同時進入初中學習。學生學習層次的不同加大了初中英語教師的授課難度。不根據學生的學習基礎進行分層次教學，會降低初中英語教學的實際效果，不利于從整體上提升學生的英語學習能力。第二，在學習英語的過程中，受學習興趣和學習方法的影響，初中生英語聽力、交際以及寫作能力存在明顯差異，這使學生的英語學習成績產生了差異。因此，需要加大分層教學法的應用力度，培養學生的英語核心素養，才能夠充分調動學生學習的主動性和積極性。第三，在教學過程中，初中英語教師應充分關注到學生的個性發展，在對學生英語基礎掌握程度進行深入了解的基礎上，分層次設置不同難度的教學內容，降低學生對英語知識的消化難度。

二、分層教學法在初中英語教學過程中的應用對策

1. 堅持教學目標的分層次設置。設置明確的教學目標是提升教學效率的關鍵途徑。由于學生發展存在明顯的差異性，對英語知識與技能的理解與應用能力也不盡相同，因此初中英語教師應深入了解學生的學習情況，做好班級學生的分組工作，提升教學過程的針對性，遵循因材施教原則，合理設置教學目標。例如，教師應根據學生對英語知識的掌握程度合理分組：基礎組學生的英語學習成績不理想，學習積極性較差，缺乏對英語學習的熱忱；普通組學生具備一定的英語知識基礎，需要在教師的督促下完成自主學習；優質組學生的英語成績較好，對英語知識的理解能力較強，自主學習意識較為強烈。在明確三組學生學習特點的基礎上，教師應采用分層教學法。針對基礎組學生，教師應著力提升學生對基礎知識的應用能力，運用多樣性的教學手段激發學生的學習興趣；針對普通組學生，教師應著重培養學生的自主學習能力，使其擺脫對教師的依賴；針對優質組學生，教師應著重擴大學生的知識面，引導學生樹立創新意識，充分挖掘學生的英語學習潛力，培養綜合素質強的英語人才。

2. 分層布置課后作業。分層布置課后作業是培養初中生英語學習能力的關鍵舉措。英語教師應著力提升英語教學目標設計的層次性，實現不同教學目標與不同層次學生的對接。例如，針對學習能力較差的學生，教師應布置短文朗讀和短語背誦等課后作業，使學生體驗到成功的樂趣，引導學生樹立對英語學習的信心，實現對既往知識的鞏固；針對學習能力中等的學生，教師應引導學生在規定時間內完成閱讀理解和選詞填空等課后作業，調動學生的學習積極性；針對學習能力較強的學生，教師應布置英文電影賞析等課后作業，充分挖掘學生的英語學習潛力。

3. 提升合作小組的層次性。提升合作小組的層次性有助于充分發揮成績優異的學生的優勢，帶動成績較差學生的學習。現階段，分層次教學法在教學過程中得到了廣泛應用，雖然能夠從整體上提升學生的學習能力，但很容易導致學生學習成績的兩極分化。因此，教師在實際的課堂教學過程中，應注重提升學生的自主學習能力，引導學生進行討論和交流，采用小組討論的形式，展開小組合作探究。引導合作小組的同學根據自身能力合理分配探究任務，例如學習能力較差的學生負責查找單詞的意思，學習能力較強的學生負責總結文章的中心思想，采用互相問答的形式增強學習英語的趣味性，提升學生對初中英語課堂教學的參與度。

三、結論

綜上所述，在英語教學過程中，設置完善的教學目標，有助于提升英語教學的針對性。在此基礎上，做好課后作業的布置工作，能夠防止學生因作業難度過大而喪失學習信心，有層次性地設置合作學習小組，可使學生學習更加高效。

參考文獻：

胡娟.探究分層教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2017（51）：187.

作者簡介：黃海霞（1980— ），女，黑龍江哈爾濱人，研究生，中學一級，研究方向：英美文學。