小問題 大內涵

浦蘇萍

摘 要：本文將對小學語文課堂教學中有效提問策略進行探索分析。小學語文教師要引導學生自主提問，增強學生的提問意識；問題要同時具備開放性與檢測性；教師要豐富提問形式，增添教學的趣味性；要掌握好提問的時機。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效提問；策略

在小學語文課堂教學中，提問是比較常用的教學手段之一。有效的提問不但可以引導學生對于問題進行主動思考，而且也能夠激發起學生學習語文的動力與熱情。因此，如何有效地提問，引導學生主動探究，并使得教學活動順利開展，是每一位小學語文教師都必須關注的內容。本文對小學語文課堂教學中有效提問策略進行探索分析。

一、引導學生自主提問，增強學生的提問意識

長久以來，不少小學語文教師一直認為讓學生在課堂教學中進行提問，會打亂教學進度。教師在課堂教學中把自己看作教學的主導者與掌控人，不允許學生進行自主提問。部分教師還認為沒有學生提問的課堂教學是最好的課堂教學，他們錯誤地認為沒有學生提問，也就表示學生都聽懂了，學會了。實際上，學生不提問，并不能代表學生明白了。提問是學生對于知識的思考過程，是學生充分理解知識的重要過程。

二、問題具備開放性與檢測功能

在大多數情況下，教師主要針對某一需要記憶的知識點進行提問。這樣單一的提問只適用于檢測學生對知識的掌握情況，然而對于培養學生的語文意識，提高學生對于知識的運用能力卻收效甚微。這就需要小學語文教師提出具備開放性與檢測性的問題，與教材的內容、學生的生活結合起來。針對文章的本質，提出有廣度與深度的問題，才能引導學生進行有意義的思考。

三、豐富提問形式

在過去的教學過程中，教師常常用單調而枯燥的語言向學生直接提問，教學過程變得索然無味，學生對這種形式的提問也逐漸麻木，無法提起興趣，所以主動參與思考的積極性越來越低。想要應對這種情況，教師應該在課堂教學提問的時候，豐富自己提問的形式。小學生喜歡追求新鮮的事物，對新奇的事物抱有濃厚的興趣。所以，在教學的時候，教師可以根據小學生的身心特點，采用一些小學生喜歡的方式，以多樣的形式向學生提問。豐富多樣的提問方式增添了教學的趣味性，小學生便會提起學習的興趣，也會對提問經常保持關注，提高對學習的積極主動性。例如，以趣味游戲的形式，或者運用多媒體信息技術，以圖像、聲音、文字相結合的形式等把問題呈現給學生，這樣能豐富提問的形式，吸引學生的注意力。學生對提問思考得更多，就會更多地投入到探究式學習之中。通過豐富多樣的提問形式，激發學生的思考，接著由教師引導，拓展學生的思維，提高學生參與的積極性，最后解決問題。問題的解決會使學生建立起自信心，從而更加喜歡探究與思考，更加喜歡提問方式的教學，從而提高教學質量。

四、掌握提問時機

在小學語文教學的過程中，還時常存在的一種現象：教師沒有考慮教學的規律，隨意提問，這樣讓提問失去了應有的教學意義，非但不能激發學生探究的積極性，而且還讓學生疲于應對提問，沒有起到教育的作用。教師掌握好提問的時機，才能更好地發揮提問在教育中的作用。

首先，教師可以在小學生注意力不集中的時候進行提問。這時教師不宜直接批評學生，因為這樣會打斷其他學生的思路，同時也會打斷教師自己的教學思路。教師可以采用提問的方式，通過提問與教學內容相關的趣味性問題，把學生的注意力吸引到教學中，讓學生再次參與到課堂學習。

其次，在學生學習有疑惑時進行提問。學生是學習的主體，也就是說，學習的主動權在學生手里。在教學的過程中，學生碰到有疑惑的地方，教師不應該直接告訴學生應該怎么做，而應該啟迪與引導學生。啟迪與引導最合適的方式便是教師對學生的巧妙的提問。在學生疑惑的時候，教師通過巧妙的提問以啟迪引導學生。

參考文獻：

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