在聾校數學課堂上開展小組合作教學的體會

程茜

摘 要：隨著課堂教學理論的不斷發展和教師的不斷實踐，小組合作學習已經成了課堂上重要的學習方式之一，因為它能創造寬松自由的學習環境，讓學生的學習自主性都得到發揮，個性得到張揚。但是，小組合作并不是一劑萬能藥方，如果用得不好，反而會產生負面影響。作為聾校的數學教師，筆者對采用小組合作的學習模式一直持有比較謹慎的學習態度，本文是筆者在工作中總結出來的關于小組合作的一些經驗和體會。

關鍵詞：數學課堂；小組合作；教學方法

一、小組合作的時機

1. 選取合適的內容。對于那些非探究型的教學內容，如計算、直接應用等，學生完全有能力接受學習任務，肯定是沒有小組合作的必要的。能開展小組合作的，一定是探究性的問題，但是，并不是所有的探究性問題，都適合用小組合作學習模式。例如，正數、非負數、數軸這樣的概念本身簡單，完全可以開門見山直接給出，沒有小組合作的必要。而有的概念比較復雜，如二元一次方程組，需要滿足“兩個未知數”“二元一次方程”“兩個以上”等條件，教師可以恰當地加入一些小組合作的元素，逐漸引導學生歸納出概念。

2. 選擇合適的時機開始小組合作。教師需要在學生對問題的解決方案有了一定的思考以后，采用小組合作學習模式。在開展小組合作之前，可以由教師先做一些解釋和鋪墊，或者讓有想法的學生簡述自己的思路。只有當學生在自主學習的時候感覺困難，通過個人的努力無法解決的時候；當教師把學習內容引向深入，需要同學們共同探索的時候；當學習任務重，需要分工協作的時候，采取不同形式的分組合作，才有必要、有意義。

二、分組的時間

分組合作的時間不只限定在課堂上。教師可以根據情況安排一些課下活動，讓學生合作完成。在沒有教師的情況下，沒有時間和空間的限制，學生之間的互動更自由、隨機，更容易碰撞出火花。

三、分組的方式

分組的方法形式多樣，五花八門。有按照座位分組的，同桌兩人一組，或是前后四人一組，這種分組方法勝在方便、易行、好操作；也有按學生的學習水平分組的，每組內兼顧一定數量的優等生和學困生；可以在課堂上由教師指定；也可以由學生自由組合……在課堂上的小組合作，筆者一般會選擇按照座位分組，但這有個前提，學生的座位最好按學習水平均衡地安排，以便于課堂上直接按座位分組。比如，有的題目可以一題多解，筆者就會先分析各種解法的思路，再直接讓各組分別用不同的方法解答。相對來說，課后的小組合作就自由多了，教師可以根據合作內容的不同，按學生的喜好、性別等情況分組，但也要把握好各組間人數基本均等、各層次平衡等條件。比如，在講勾股定理這一節時，由于預想活動難度不大，筆者就按后一種方式，每個組內分別確定了畫三角形、量邊長、計算各邊長的平方等，在上課之前完成活動內容。

四、組內成員間的合作方式

在一個小組內，教師必須避免出現以下狀況：優等生在合作中起主要作用，唱“獨角戲”，幾乎包攬所有的工作；學困生不插話，不參與，只是心不在焉地坐著，聽著。教師可以建立一些基本的小組合作規則，比如在小組討論時，規定在討論前小組成員先獨立思考，闡述出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣，每個人都有思考的機會和時間。在操作性的小組活動中，更要明確組內成員分工。值得注意的是，我們所說的是理想中的狀態，在實際操作中往往非常困難，比如學習好的學生管不住自己，可能等不到其他學生發言完，就先把觀點說出來，這樣一來那些學困生相當于只走了形式。當教師問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。怎樣的合作方式能讓每個學生都受益，還需要不斷摸索試驗。

我們開展小組合作的意義在于培養學生的交際能力、表達能力的同時幫助學生共同學習。真正有效的小組合作需要教師不斷思考，不斷改進方法。

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