《工程項目管理》課程工程化教學模式探索與實踐

單丹 歐海燕

摘 要：工程化教學模式具有實踐性、系統性、程序性、情境化和成果化等特征。《工程項目管理》課程受到學生感性認知不足、教學任務重、實踐環節缺失等諸多因素影響，教學存在“工程弱化”現象，難以滿足社會對應用型人才的需求。因此，應當加強實踐環節教學，實施工程化教學的新模式。

關鍵詞：工程化教學；工程項目管理；實踐性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0112-03

Abstract： The engineering teaching model is characterized with practicality， systematicness， routinization， contextualization， achievement and so on. Affected by insufficiency of students' perceptual cognition， arduous teaching tasks and deficiency of practical link， engineer and practice are weakened in teaching and social demand on applied talents. Therefore， practical teaching and engineering teaching should be exerted into modern teaching mode.

Keywords： engineerized teaching； engineering project management； practicality

經濟的發展和社會分工的細化，各行各業急需不同類型的應用型人才，培養高級應用型人才是應用型本科院校的根本任務。應用型本科人才是在本科專業的基本規范的基礎上注重人才的崗位性和職業性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊，實踐能力強，專業特長突出，是通才基礎上的專才[1]。工程管理專業是“未來工程師”的搖籃，應當培養擁有經濟學、管理學和工程技術知識，掌握現代化管理科學理論、方法和手段，具備工程師基本素質的工程管理人才。

工程管理是一項增值服務工作，以提高工程質量，確保工程建設安全，有利于投資控制和進度控制等為基本目標要求。《工程項目管理》是工程管理專業的核心課程，作為一門具有很強應用性和綜合性的專業課程，應當建立起一種既重視理論知識傳授，又注重實踐能力培養的教學模式。以“實際工程”為背景，構建教學情境、注重實踐的工程化教學模式，有效地促進了應用型人才培養目標的實現。

一、《工程項目管理》課程教學現狀

《工程項目管理》課程內容一般包括緒論，項目總體規劃，項目實施控制、項目溝通與協調和工程信息化管理等知識模塊，具有較強的綜合性、實踐性和發展性等特點。本課程通過理論教學、工程實踐、案例分析、上機模擬等教學環節，培養了學生從事工程項目管理的基本素質和基本能力。在教學實踐中，仍然存在一些問題和不足，難以適應教學改革發展的要求。

（一）教材內容不完善，知識結構存在差異

一般認為工程項目管理存在“三大”主要控制目標：質量控制、進度控制和費用控制。但是，一個工程項目往往由許多參與單位承擔不同的建設任務和管理任務，各個參與單位的工作任務、工作性質和利益訴求不盡相同，因此形成了代表不同利益的項目管理主體。從不同的管理主體、不同的專業領域和不同的管理范圍去探析工程項目管理，不同版本的教材內容必然存在一定的差異。優良的教材是提高教學質量的基礎，教學中可以根據不同的人才培養計劃和課程定位，在求同存異的基礎上選用適宜的教材，或者采用自編的教材。

（二）學生缺乏對專業知識的感性認知

如果學習者頭腦中具有與學習材料中有關聯的圖式，那么，學習者就會產生相對較少的內在認知負荷[2]。教育心理學認為只有當學習者已有的知識和經驗與新知識發生關聯的時候，才能較快的領悟和掌握新知識。本課程教學內容涉及面廣、專業性強，學生對相應的專業知識缺乏一定的感性認識，在學習過程中需要將每個知識點作為一個模塊并加強它們之間的聯系，從而認知負荷加重、“時間-轉化”（time-shift）效率低、知識內化進程慢。借助于各種生動形象的教學手段，構建工程化的教學情境，有助于提高學生的感性認識，促進新知識的吸收和理解。

（三）課程容量大，教學任務重

《工程項目管理》是一門涉及管理科學、工程經濟、工程技術、法律法規等眾多學科理論和知識集成的綜合性課程。例如：項目的規劃階段涉及“工程經濟、財務管理、環境保護、方案優化”等知識；項目的實施控制階段涉及“招投標法、合同法、施工技術規范、工程造價、進度控制”等內容，并且需要加強與其他課程之間的銜接。因而，教學信息量大，實踐環節多，必然要求教師熟練掌握每個知識點及其聯系，精心進行教學設計，把握教學內容的深度與廣度，在有限的教學時間內完成教學任務。借助于翻轉課堂、仿真模擬等教學手段，可以有效提高教學效率。

（四）教學存在“工程弱化”現象

應用型人才的本質是“學以致用”。教學過程中一直存在重理論輕實踐、重知識輕能力，實踐環節服務于理論教學，實踐活動滯后于社會需求的普遍現象。由于經費不足、安全因素困擾、企業橫向聯系不暢等諸多原因，缺乏大規模實訓、實踐場所，導致學生動手能力差，工程教育弱化趨勢嚴重，難以滿足社會對應用型人才的需求。因此，應當強化實踐環節教學，考核時注重對學生工程化應用能力的測試，該能力應占總成績的40%左右[3-4]。

（五）師資力量匱乏，制約“工程化”發展

高校教師普遍具有較高的理論水平，但是多數教師缺乏系統的工程鍛煉，工程素養、工程意識和實踐能力明顯不足。工科教師是工科學生首先接觸到的“工程師榜樣”；發達國家，比如美國和加拿大工科專業的教師都必須具有注冊工程師資質，德國要求工科專業的正教授有10年以上企業工作經驗[5]。工程項目管理從“項目策劃”到“項目后評價”跨度大、周期長，涉及知識面廣，對教師的理論知識和實踐經驗均提出較高要求。因此，加強教師的繼續教育，培養具有深厚理論知識和工程實踐經驗的“雙師型”教師隊伍刻不容緩。

二、工程化教學模式特點

教學模式是一定的教學思想與教學理論的反映，是一定理論指導下的教學行為規范和教學行為框架。《工程項目管理》課程一直采用“傳遞-接受式”教學模式，強調學科的理論性和完備性，忽視學生解決實際問題能力的培養。工程化教學模式作為一種新的理念，注重實踐環節和學生動手能力的鍛煉，具有實踐性、系統性、程序性、情境化、成果化等顯著特征。

（一）實踐性

“工程”是一種特定的社會實踐活動，工程師是從事這種造福人類的社會實踐活動的主體，因此以培養這種工程人才為目的的工程教育在本質上也必須具有實踐性[6]。勝任工程管理崗位必須具備良好的工程實際應用能力，并且是一種帶有強烈的工程取向的綜合能力。

從工程化視角下構建《工程項目管理》課程的教學模式，就要尊重其固有的特性——實踐性。因此，必須在理論教學的同時，按照CDIO的工程教育理念配置一定的實踐課程[7]。在《工程項目管理》教學中，撰寫“項目建議書、可行性分析報告”；制作“標書”；編制“質量控制計劃”；繪制“進度計劃網絡圖”等都應通過實訓、實踐環節，提升學生的實際動手能力。

（二）系統性

應用型人才的培養強調技術體系知識的完整性，強調后續職業發展的潛力。教學必須循序漸進，并能連續一貫的進行；如果教學內容隨意安排，雜亂無章，就難以達到應有的教學效果[8]。工程化教學的專業知識應當具有明確的教學目標、教學大綱、教學（實踐）計劃等完整的系統性。例如在《工程項目管理》課程的教學中，應該從“時間維度”和“空間維度”完成“三控三管一協調”的工程化教學任務，基本呈現一個工程項目管理的全貌。

（三）程序性

工程化教學應該體現邏輯的嚴密性和流程的規范性。課程體系設計中，注意前后知識之間的邏輯關系，既要考慮知識模塊的獨立性，又要考慮它們之間連貫性，確保工程化教學的有序實施。工程項目管理在實施過程中，不同的管理主體在不同時間節點，應該完成不同的管理任務。隨著教學時間的推移，依次呈現工程項目管理的“真實特征”，實現工程化的教學目的。注重知識間邏輯性的同時，其拓展性也應當予以重視。

（四）情境化

工程化教學讓學生置身于“真實工程”情境之中，激發學生的學習興趣，擺脫枯燥乏味的教師講解。圍繞特定的工程項目，以項目流程為主線，把知識點嵌入工程項目管理過程之中，通過角色扮演、師生互動的方式，發揮學生的主體作用，從專業知識、方法能力和工程經驗等方面培養學生的綜合能力。

（五）成果化

工程化教學應該編制以“問題為導向”的教學設計，使學生在分析問題、解決問題的過程中鍛煉自己的實踐能力。經過模擬訓練、實際操作，學生應該提交具有“應用價值”和“可視化、可評價”的學習成果。比如：根據“實際工程”背景，完成具有實際意義的“合同文件”、“施工平面圖”等項目管理成果。

三、工程化教學模式的實踐與探索

社會需求的呼喚，技術進步的要求，行業發展的趨勢是教學改革的“催化劑”。《工程項目管理》課程要求學生掌握工程項目管理的理論和方法，熟悉各種管理方法在工程項目上的具體運用。隨著工程建設“信息化管理（BIM）、工業化生產”等理念的發展，社會對于工程項目管理人員提出了更高的要求，本課程的教學目標同樣面臨著新的挑戰。在蚌埠學院“工程化”教學改革的推動下，本課程重視學生動手能力的培養，進行了一些有益的探索和實踐。

（一）課程體系建設

課程體系建設是培養應用型人才的關鍵。在課程內容體系結構設計時，注重了知識的現時性、復合性和跨學科性，以技術體系為依托，處理好基礎性與先進性、理論性和實踐性的關系，修訂《工程項目管理》課程的教學大綱，增添了反映工程建設領域“工業化生產、信息化管理”發展要求的教學內容，60%課時的教學采取“工程化教學”設計。依托虛擬仿真實驗教學中心，完善實驗教學的內容，通過項目管理沙盤模擬及廣聯達算量軟件、概預算軟件、Project等工具軟件的操作與設計，提高學生運用知識與使用工具的技能。制定了課程考核“多元化”評價體系，把學習過程評價與結果考核進行有機結合。

（二）教學方法改革

教學方法是將教學內容付諸于實施的重要媒介。根據社會需求和《工程項目管理》課程特點，構建了以能力培養為目的，以“學做結合”為特征的教學方法體系。結合知識模塊內容的特點，采用了如下一種或多種行之有效的教學方法和手段。

第一、PBL教學。以項目化的問題，任務驅動的形式，明確學習目標與方向。依托實際工程項目，以“項目”為基本教學模塊，通過小組學習討論，培養學生自主學習能力，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

第二、多媒體教學。在教學課件的制作中，發揮多媒體的視聽優勢，通過“真實項目背景、重要會議現場”等情景的呈現，讓學生在真實的環境中，去感受、去體驗，增強學生的感性認識和工程化意識，提高工程管理能力。強調了“情境化”教學手段的應用。

第三、案例教學。針對工程實踐中的真實案例進行剖析，例如：在教學中引入了本校“學生公寓樓、辦公綜合樓、教師公寓”等工程項目管理的真實案例。從項目規劃、招投標合同管理、“三控管理”、項目驗收、溝通協調以及相關主體責任等方面收集圖片、圖表以及視頻等資料，形成教學案例，使學生在“身臨其境”中進行學習。對于“教師的教學”和“成績的考核”都具有了客觀的依據，突顯了“成果化”的客觀要求。

第四、翻轉課堂。在有限教學時間內，很難完成從感性認知到實際應用的教學任務，借助于翻轉課堂的教學形式，可以把教學時間由課內延伸到課外，有效提高了課堂的教學效率。例如，在“項目的溝通與協調”的教學中，布置學生課外觀看《超級工程》系列記錄片；通過對“港珠澳大橋”的設計、預制、運輸、吊裝等環節協調管理的學習，大家對于“項目溝通與協調”的重要性有了深刻的認識，活躍了課堂討論氣氛，既節約了課堂時間又取得了良好的教學效果。

第五、產學研一體化教學。組織學生參加企業的項目開發和行業、學科競賽等活動。針對企業工程實踐中的難點問題開展產學研合作項目研究，引導學生參與課題研究。通過第二課堂、“雙創”活動，引導學生入住大學生創業孵化基地，創辦“工程管理咨詢有限公司”。通過理論與實踐相結合，實現了“學以致用”的價值要求。

（三）實訓實踐活動

根據應用型工程項目管理專業人才培養目標，深化校企合作，構建實驗、實訓、實習以及課外創新實踐為一體的多層次實踐教學體系。以項目化為引導，設置了“工程項目認知實習、施工組織設計課程設計、工程項目管理沙盤模擬實訓，工程招投標文件編制”等系統的實踐環節，培養學生的工程實踐能力和崗位適應性，掌握工程項目的全過程管理。

實踐教學體系實施過程中，將“參賽項目”的內容引進實踐教學體系，以賽促學。組織學生積極參加“算量大賽、工程識圖大賽、BIM畢業設計作品”等各項比賽，在實戰的過程中應用理論知識解決實際問題。

（四）重視師資培養

優秀的教學團隊是課程教學改革的關鍵。為了保證《工程項目管理》課程建設的質量，鼓勵和選派青年教師到企業參加工程實踐和項目開發；組織教師參加“廣聯達集團”和“安徽省智筑科技信息服務有限公司”等單位的業務培訓；實施了“雙師型”教師的培養計劃，大力支持教師開展教學研究、科學研究及學術交流活動。聘請校外專家學者和企業界人士擔任兼職教授，解決實踐教學環節薄弱的問題。師資培養活動全面提升了教師的工程化教學水平，為工程化教學奠定了堅實的基礎。

四、結束語

從應用型本科教育的實際出發，工程管理專業對人才的培養，應結合學校自身特色，立足于復合型、應用型、技術型人才培養模式，使學生掌握現代管理的科學理論、方法和手段，并具有扎實的工程技術基礎，以適應社會對工程管理專業人才的多元化需求。

實現高技能應用型人才的培養目標，會涉及調整教學目標、優化教學內容，改善教學條件，改進教學方法等一系列的創新與改革，工程化教學模式改革是一項復雜的系統工程。在《工程項目管理》課程的建設中，首先，應當樹立“工程化”教育的理念，分析學生認知規律，引導教育教學模式的轉變；其次，建設以提高學生實踐能力的課程教學體系，使課程設計更合理、規范，具有可操作性和實用性；再次，以工程信息化建設為契機，加強企業橫向聯合，推進實訓模擬、實踐基地的建設，避免理論與實際脫節，避免教學與社會脫節；最后，鼓勵教師積極參加工程社會實踐鍛煉，采用“內培外引”的方式加強教師實踐能力的建設，使工程化教學改革落到實處。

參考文獻：

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