農村小學中高年級語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

韋啟英

摘 要：在農村小學中高年級語文課堂教學中，師生之間的有效互動十分重要，其關系著學生在課堂上的學習效率。但是，在實際的互動中卻存在很多的問題，學生的主體地位沒能體現出來，互動不夠深入，使得師生互動質量不高。本文對農村小學中高年級語文課堂教學中師生互動存在的問題進行分析，并就其解決策略進行探討。

關鍵詞：語文課堂教學；師生互動；問題；解決對策

在小學語文中高年級課堂教學中，不可避免的會進行一些互動，但傳統課堂上的師生互動基本采取的是你問我答的形式，沒能將師生互動的價值充分體現出來，會影響學生的學習積極性。所以，教師應注意提高課堂互動的有效性。

一、農村小學中高年級語文課堂教學中師生互動存在的問題

（一）教師在互動中占主導地位，在農村小學中高年級語文課堂教學的師生互動中，教師往往占據著主導地位，學生在互動過程中處于被動地位，師生之間缺乏情感交流。比如，在《桃花心木》的教學中，教師會提出“種桃花心木的是什么樣的人？種樹人種樹的樣子像什么？”等問題，并讓學生來回答問題。在學生回答問題后，教師很少對學生的回答進行評價，而是直接給出正確答案。整個互動過程是由教師控制的，學生只是跟著教師的教學設計，被動的參與到互動中，使得師生互動缺乏有效性。

（二）師生之間的互動不夠深入，師生之間互動的目的應該是要激發學生的思維，讓學生自己主導自己的學習，做學習中的主人，從而提高學生的課堂學習效率。但是，在實際的師生互動中，一問一答的形式往往比較膚淺，師生之間不會對問題進行深入的探討，學生仍然處于被動學習狀態，很容易使學生的思維受到限制，從而影響學生主體性的發揮。比如，教師在與學生互動時，常常在學生回答問題前為學生提供相應的思路，而學生則會跟著教師的思路去思考問題，而不是通過自己的分析去獲得答案。這樣以來，學生的思維容易受到限制，對問題的理解也會不夠深入，從而降低學生課堂學習的有效性。

（三）師生互動形式太過單一，農村小學中高年級語文課堂教學中的師生互動，互動的主體是教師和學生。但是，在互動過程中所采用的形式卻十分單一，會使學生的互動積極性大受影響，從而降低課堂教學質量。比如，在《中華少年》的教學中，教師或者提出問題，請一兩名學生來回答；或者教師布置探究性任務，讓學生分小組進行討論，并對學生的討論結果進行評價。通過這樣教師與學生個體，或者與全班學生的互動，雖然能在一定程度上提高學生的課堂參與積極性，但長期采用這樣的互動方式，容易使學生產生反感心理，不利于學生真正的成長。

（四）學生缺乏互動的積極性。低年級學生自我表現欲望強，課堂互動時，學生總是“你一言我一語”，參與的積極性很高。然而隨著年齡的增長，高年級的學生發生了一些生理變化，逐漸產生自我封閉的心理，對于老師提出的問題，他們就算是知道也不愿回答，課堂顯得比較沉寂，跟老師、學生互動的積極性大大減少。

二、農村小學中高年級語文課堂師生互動問題的解決策略

（一）構建平等合作的互動課堂，師生互動是農村小學中高年級語文課堂教學中的重要環節，為提高師生互動的有效性，就需要構建一個平等、合作的互動課堂，鼓勵學生將自己的想法表達出來，讓學生做課堂的主人。比如，在《童年的發現》的教學中，在學生閱讀完課文以后，教師可以讓學生將自己的疑問提出來，教師可以讓其他學生對其提出的問題進行討論。然后，再對課文進行深入的分析，在分析過程中解答學生的問題。同時，教師也可以根據教學內容，提出相應的問題讓學生思考，如“作者圍繞著童年的發現先講了什么？再講了什么？最后講了什么？”、“從作者的發現和發現過程，你覺得作者是一個怎樣的孩子？”等。提出問題以后，先讓學生獨立思考，再請學生來回答，然后與全班學生共同探討答案，以此來增強師生課堂互動的有效性。

（二）創造良好的課堂互動氛圍，教師在學生的學習過程中主要起引導作用，其關系著學生的學習以及其在未來的發展。但是，在教學過程中，教師不能占據主導地位，而應該讓學生成為課堂上的主體。通過營造良好的課堂互動氛圍，促使學生主動說出自己的想法，主動與教師和同學交流溝通，盡量不在課堂上留下疑問，在互動中深化學生對知識的理解，從而達到更好的教學效果。比如，在《唯一的聽眾》的教學中，教師可以將教學內容制作成PPT課件，讓學生提前利用課件對課文進行預習，并將自己在學習過程中遇到的問題一條一條的記錄下來。在課堂上，教師可將大部分學生遇到的問題篩選出來，并通過多媒體呈現出來，先讓學生說說自己對這些問題的理解，再由教師一一的解答問題。在這樣的互動方式下，學生能主動、大膽的提出自己的疑問，還能使自己的問題得到有效的解決。

（三）適當的擴大課堂互動空間。在以往的課堂師生互動中，教師提出的問題答案通常具有唯一性，學生也習慣從課文中去尋找問題答案。這樣的互動空間比較局限，會限制學生的思維，也會影響師生之間的互動質量。所以，在實際的互動過程中，教師應適當的擴大互動空間，讓學生發散自己的思維，培養學生的創新能力。比如，在《開國大典》這篇課文的教學中，教師可以利用多媒體播放開國大典的整個壯觀場景，讓學生設想自己如果在現場的心情，或者是如果開國大典不按照課文中的流程進行，而是先進行閱兵式和群眾游行，再舉行相應的典禮、宣讀政府公告等，是否也能達到同樣的效果。在這個學習過程中，學生需要在自己的腦海中想象不一樣的開國大典場面，并說出自己在新流程中的感受等。而教師也可以將自己的理解說出來，與學生的感受進行對比，讓學生自己去體會哪種形式更好，好在哪里等。這樣既能強化學生對課文的理解，又能夠達到更好的課堂互動效果。

（四）掌握課堂互動的技巧，在農村小學中高年級課堂教學中，要實現師生之間的有效互動，就需要教師和學生掌握相關的互動技巧。作為教師，尤其是要引導學生將自己的真實想法表達出來。在傳統的教學中，雖然學生有很多想法，但卻因為羞于表現自己而不敢將這些想法說出來，導致學生的創造力得不到有效的鍛煉，思維能力還會減弱，進而影響到師生之間、生生之間的交流。所以，互動技巧在師生互動中格外重要。比如，在《鹿和狼的故事》的教學中，教師可以在上課前，通過口述的方式將故事先告訴學生，在講完故事后讓學生說說自己對鹿、狼的看法，以及本故事告訴大家什么樣的道理。然后，教師再說說自己的看法，但不對學生的看法作具體的評價。接下來再分析課文，讓學生自己去課文中領悟自己的看法是否正確，這樣既能拉近師生之間的距離，又能提高互動有效性，實現課堂的高效教學。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣大豐鎮大豐街第二小學）