新課標(biāo)下小學(xué)音樂的教學(xué)與探索

吳瑤

摘 要：近年來，隨著新課標(biāo)教育理念的不斷普及和發(fā)展，對(duì)小學(xué)音樂教與學(xué)的過程提出了新的要求。基于新課標(biāo)的教學(xué)模式、方法、過程研究，是對(duì)傳統(tǒng)音樂課程教育的反思與改革，更是順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展。本文結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)音樂課程的教學(xué)問題、困境，反觀新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)模式、方法、過程的優(yōu)勢，進(jìn)一步探索新時(shí)期小學(xué)音樂課程的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)音樂；教學(xué)；探索；模式

一、引言

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。課堂教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要方式，也是音樂教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。

二、傳統(tǒng)小學(xué)音樂課程教學(xué)存在的問題

1、課程教學(xué)的重視不夠

傳統(tǒng)小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，很多教師受到應(yīng)試教育思維定式的影響，把音樂課程的教學(xué)放到了“第二梯隊(duì)”，這就出現(xiàn)了音樂課程被其他“第一梯隊(duì)”學(xué)科教師占用的現(xiàn)象，降低了學(xué)生對(duì)于音樂課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，制約了小學(xué)音樂課程的長效發(fā)展，這是教師需要重視的問題。

2、課程教育的主旨出現(xiàn)偏差

音樂課程的教學(xué)重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步素養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和興趣。在傳統(tǒng)音樂課程的教學(xué)過程中，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往不重視音樂課程本身的教學(xué)主旨，而是機(jī)械的讓學(xué)生去了解音樂課程的“簡單理論”，這與音樂課程的教學(xué)主旨和目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

3、學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)不足

在我國，長期以來受到“學(xué)好數(shù)理化，走到天下都不怕”的學(xué)習(xí)思維，很多家長和學(xué)生對(duì)于藝術(shù)文化類的學(xué)科學(xué)習(xí)存在一定的認(rèn)識(shí)誤差，這也是應(yīng)試教育背景下的“產(chǎn)物”，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與特長的培養(yǎng)，打擊了學(xué)生對(duì)于藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂課程教學(xué)的探索

1、思想是行為的源泉

想要提高小學(xué)音樂課程教與學(xué)的發(fā)展，最主要的就是要轉(zhuǎn)變每一個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。只有“做通”了學(xué)生的思想工作，才能把課程教學(xué)的目標(biāo)、主旨等落到實(shí)處，這就要求教師在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和思維。比如，教師可以在每個(gè)學(xué)前的課程教學(xué)之前，與學(xué)生開展一場交流會(huì)，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到本學(xué)期音樂課程的教學(xué)大綱和計(jì)劃，有利于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)有個(gè)合理的規(guī)劃。又比如，在課程教學(xué)過程中教師應(yīng)該可以定期或者不定期的與學(xué)生開展教與學(xué)分析會(huì)，讓一些音樂課程學(xué)習(xí)過程中能力強(qiáng)、興趣足的學(xué)生走上講臺(tái)分享自己對(duì)于音樂課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，便于學(xué)生們相互交流，并且在這個(gè)過程中教師也可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，就一些學(xué)習(xí)興趣濃、藝術(shù)特征強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在日后的教學(xué)中多加關(guān)注、“重點(diǎn)培養(yǎng)”。

2、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

課程學(xué)習(xí)的發(fā)展，離不開扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，更離不開良好的實(shí)踐過程。在實(shí)踐中讓學(xué)生們感知到理論知識(shí)的緣由，對(duì)于整個(gè)課程的發(fā)展來說具有重要的意義和作用。在小學(xué)音樂課程的教與學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐課程的發(fā)展，充分的利用課后、節(jié)假日、實(shí)踐課程等時(shí)間安排，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)踐課程活動(dòng)。比如教師可以在每個(gè)學(xué)期末，組織相關(guān)的班級(jí)進(jìn)行一些音樂課程的比賽和交流活動(dòng)，比賽的內(nèi)容不僅僅是傳統(tǒng)的唱歌過程，更是要把音樂理論知識(shí)融入到相關(guān)的比賽活動(dòng)中，讓學(xué)生們通過這樣的課外活動(dòng)過程進(jìn)一步扎實(shí)其音樂的理論知識(shí)。又比如，教師還可以利用節(jié)假日的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)當(dāng)?shù)氐奈幕^、少年宮等，觀覽音樂大師的人物事跡，并且讓學(xué)生把參觀的過程通過日記的形式記錄下來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3、“雙主原則”破課程教學(xué)模式的“壁壘”

所謂雙主原則，其實(shí)就是學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性的課程教與學(xué)模式。在過去，教師往往作為課程教學(xué)的“主力”，引導(dǎo)著整個(gè)課程教學(xué)的發(fā)展，然而在這個(gè)過程中忽視了學(xué)生的參與，教師在講臺(tái)上“揮汗如雨”、學(xué)生在課堂中“被動(dòng)吶喊助威”的現(xiàn)象較為突出。新課標(biāo)發(fā)展以來，要求課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的參與度，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性，尊重了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展中的規(guī)律性。

4、推動(dòng)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的體系改革

良好的課程教學(xué)，離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。新課標(biāo)發(fā)展以來，重視對(duì)學(xué)生多樣化、全面化、系統(tǒng)化的發(fā)展，單一的考核與評(píng)價(jià)模式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)要求，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)亟待改革。通過把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、課堂表現(xiàn)、課后活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)興趣、教師印象、學(xué)生互評(píng)等，與一些硬性的考核內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一個(gè)科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)生態(tài)圈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的考核，并且把考核的結(jié)果與學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)、集體榮譽(yù)等相掛鉤，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參與到音樂課程的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語

總之，全面做好小學(xué)音樂課程教與學(xué)工作至關(guān)重要。作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)背景下的思維定式，進(jìn)一步利用新課標(biāo)的教理念，改革教學(xué)模式、更新教學(xué)方法、注重教學(xué)過程，讓學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中更加真切的感悟到真善美的意義和存在，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)文化素養(yǎng)，為學(xué)生未來的多樣化、全面化、系統(tǒng)化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣州市花都區(qū)新雅街新雅小學(xué)）