直播平臺結合翻轉課堂教學模式在口腔修復學實驗課教學中的應用

李汪陽　溫永梅　陳俊馳　張玲　郭玲

摘 要：目的：利用直播平臺結合翻轉課堂教學模式應用于口腔修復學的實驗課教學中，觀察其教學應用效果。方法：選取本校2014級口腔醫學專業學生80名作為研究對象，將其隨機平均分成實驗組和對照組，各40名，在進行口腔修復學實驗課教學的過程中，實驗組學生使用翻轉課堂教學模式，對照組使用傳統教學模式，以問卷調查和技能考試的形式來對比兩種教學模式的應用效果。結果：實驗組學生的技能考試成績要明顯高于對照組學生。問卷調查結果顯示，學生對利用直播平臺進行翻轉教學模式的評價要明顯高于傳統教學模式。結論：結合直播平臺的翻轉教學模式在口腔修復學實驗課教學中的效果優于傳統教學模式。

關鍵詞：直播平臺；口腔修復學；翻轉課堂；實驗課

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0041-03

Abstract： Objective： To observe the teaching effect by employing the flipped classroom teaching mode in experimental teaching of prosthodontics. Methods： 80 stomatology majors enrolled in 2014 are selected as the research object. The students are randomly divided into experimental group and the control group， 40 students for each. During the experiment， the experimental group uses the flipped classroom teaching mode， and the control group uses the traditional teaching mode. The effectiveness of the two teaching modes is compared with questionnaire survey and test. Results： The grades of students in the experimental group are significantly higher than those in the control group. The survey shows that students' appraisal for the flipped teaching mode is significantly higher than that of traditional one. Conclusion： The flipped classroom teaching mode is better than the traditional teaching mode in experimental teaching of prosthodontics.

Keywords： live broadcast platform； prosthodontics； flipped classroom； experiment lesson

翻轉課堂（FlippedClassroom），也稱顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習等。是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間能夠讓學生更加專注于自己所注重的知識點，從而獲得更深層次的理解[1]。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。直播互動平臺的出現，不僅使生活豐富多彩，同樣也令我們的教學可以多元化。通過直播平臺的視頻直播，學生可以在平臺中提出問題，教師也會對問題進行總結和歸納，通過統一的答疑解惑，使學生獲得更加系統和全面的知識框架[2，3]。口腔修復學是一門實踐性很強的學科，要求學生不僅能理解和應用知識點，而且還要求學生有較強的動手能力。口腔修復學的實驗課教學中，課堂時間有限，學生們通常在上課時間內很難完成實驗內容。本研究將網絡直播結合翻轉課堂教學模式（簡稱直播翻轉模式）應用于《口腔修復學》實驗課教學中，探討該方法與傳統教學方法相比較，能否提高教學效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為我校2014級五年制的口腔專業學生，共80人，按照進校時的學號順序，通過隨機數字表來進行分組。學號為奇數者對應實驗組，偶數者對應對照組。實驗組男14名，女26名，年齡20～23歲，平均年齡（21.50±0.25）歲；對照組男15名，女25名，年齡20～23歲，平均年齡（21.25±0.15）歲。兩組學生的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

（二）研究方法

1. 開展直播翻轉模式教學前的準備

為更好地讓學生參與實驗互動，在實施直播之前會對學生進行培訓。教會學生如何使用騰訊直播平臺觀看直播，并且教會他們在直播中互動提問。同時選取經過翻轉課堂教學方法專業培訓并且教學經驗豐富的2名口腔修復學指導教師進行課程的實施。

2. 直播翻轉模式教案設計

選取《口腔修復學》中“牙體缺損”部分，實驗操作內容為磨牙鑄造金屬全冠的牙體預備。組織教研室教師編寫直播教案，要求教案內容包括：直播仿真頭模內，右下第一磨牙樹脂牙的牙體預備過程。過程中應包含對于醫生和患者體位的講解；高速渦輪機的握持方法及支點的選擇；器械的選擇；操作具體步驟的講解，牙體預備頰、舌、鄰、牙合面的預備要求；傳達愛傷觀念。

3. 翻轉課堂教學過程

實驗組：采用借助于直播平臺的翻轉課堂教學模式，在直播翻轉模式開始之前對學生進行直播平臺軟件應用的培訓，目的在于保證實驗組的學生都會應用該平臺觀看直播。實驗組共40人，在開始實驗課之前2天與學生進行視頻直播，直播內容為教案要求內容。學習委員將會對學生直播過程中提出的問題進行統計，以便于實驗課的時候能夠為學生答疑解惑。

對照組：采用傳統教學模式。

4. 教學效果評價

采用問卷調查和操作技能考試相結合的方式對教學效果進行評估。問卷調查采用不記名的方式調查實驗組和對照組學生對相應的教學模式的體會和意見。技能考試內容是磨牙鑄造金屬全冠的牙體預備的操作，實驗組和對照組均要求在30分鐘內對仿真頭模右下頜第一磨牙進行牙體預備，考核標準以執業醫師考試中的評分標準為各組牙體預備情況進行打分。評分采用盲法，負責模型打分的老師不知道模型分組情況，僅按照既定的評分標準進行評分（如表1）。

（三）統計方法

采用SPSS19.0統計軟件對數據進行統計分析，兩種教學方法比較采用獨立樣本T檢驗，計量資料以“x+S”表示，以 P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）問卷調查情況

通過對實驗組和對照組學生的問卷調查結果（表2），可以看出，實驗組學生對直播翻轉模式的評價要明顯高于對照組學生對傳統教學模式的評價，差異有統計學意義（P<0.05）。

（二）操作技能考核結果

實驗組理論成績為（82.62±5.13）分，對照組理論成績為（73.95±6.02）分。從結果來看，實驗組學生對理論知識掌握和理解程度要明顯高于對照組學生，操作考核成績差異有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

口腔修復學是一門精巧的技術也是一門優美的藝術。正是由于它同時具有技術和藝術的特性，所以對學習口腔修復學的同學來說要求會更高。傳統模式的教學會讓學生理解起來比較困難，教學質量得不到提升。結合口腔修復教學的特殊性，采用直播模式，優化教學過程。實驗課對于操作技巧和實踐經驗都有一定的要求，如果只通過課堂上學生們邊學邊練習，很難達到真正的理解。通過直播教學，將實驗課的內容提前教授給學生，直播過程中同學們可以利用平臺的聊天功能進行交流和提問。另外，學生有兩天的時間可以進行文獻的查閱，以便自己尋找問題的答案。翻轉課堂改變了傳統教學填鴨式的教學方法，通過課外學習，課堂上答疑解惑的方式，讓學生能夠更深入理解所學內容[4]。本實驗結果中，問卷調查對于學生理解能力和答疑解惑兩項中，實驗組明顯高于對照組，說明采用直播方法進行翻轉教學能夠提升學生對于知識點的理解。視頻直播授課，是一種啟發式教育，通過學生的提問，教師更容易獲取學生對于知識點理解的盲點和難點。網絡直播是一種新的教學方式，具有新穎性，學生更容易接受。平臺中特有的彈幕和聊天功能為學生提問提供了一個很好的平臺。提問方式不再局限于課堂上舉手提問，這種方式可以為一些有提問心理障礙的同學營造一種放松自如的交流環境[5]。直播平臺還有一個回放功能，回放功能既可以幫助學生復習知識點，同時可以幫助教師收集和記錄問題，有利于教學質量的提高。

利用直播平臺進行翻轉課堂的教學，對于口腔修復學教學有重要的作用。這種教學模式將會打破傳統教學模式中“老師滔滔不絕，學生云里霧里”的狀態，能夠全方位為學生提供可看、可聊、可解惑的平臺[6]。不過，利用直播平臺的翻轉課堂教學模式很少應用于口腔修復學教學中，在探索的過程中還需要大量的教學實踐去發現問題，解決問題。通過網絡媒體的快速發展，相信利用直播平臺的翻轉教學模式將會成為醫學教育工作者的左膀右臂。

參考文獻：

[1]吳仁英，王坦.翻轉課堂：教師面臨的現實挑戰及因應策略[J].教育研究，2017，38（02）：112-122.

[2]范麗苑，王忠朝，余科，等.PBL教學模式對提高口腔修復學教學效果的研究[J].高教學刊，2016（16）：48-49.

[3]黃明勇.遠程直播教學模式下語文課堂教學效益均衡化評析——以四川省成都市第七中學“網校”教學為例[J].教育科學論壇，2014（10）：26-30+4.

[4]周東光.基于移動終端的教學直播系統的研究與實現[D].電子科技大學，2014.

[5]Yamaki， K.et al， Enhancing Study Motivation and Efficacy among First-year Students Using Minute Papers in the Interdisciplinary Subject of Yakugaku Nyumon. Yakugaku Zasshi， 2017，137（10）：p.1285-1299.

[6]李壽君，王世純，姜述尊.高效演播直播教學系統的構建與應用[J].中國電化教育，2008（06）：108-111.

[7]王先軍.翻轉課堂在高校教學實踐應用中的思考[J].高教學刊，2015（23）：226-227.