民辦高校大學生心理健康教育研究

趙瓊

摘 要：文章以鄭州工業應用技術學院7000余名在校生為調查對象，通過研究得出結論：民辦高校大學生癥狀自評量表部分因子得分高于全國常模。不同性別、經濟狀況、生源地、專業的學生表現出不同的心理健康狀況。并根據調查結果對民辦高校大學生心理健康教育工作提出了建議和對策。

關鍵詞：民辦高校；心理健康教育；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0159-03

Abstract： This paper takes more than 7000 students from Zhengzhou University ofInstitute Technology as an example. Through research， we draw the conclusion that the scores of some factors in SCL-90 of private college students are higher than the national norm. The students of different sexes， economic conditions， birthplaces and majors show different mental health conditions. According to the results， some suggestions and countermeasures are put forward.

Keywords： private colleges； mental health education； countermeasure

從第一所民辦高校黃河科技學院建校以來，經過近幾十年的迅猛發展，民辦教育在高等教育中質和量都取得了長足進步，在我國高等教育中扮演著舉足輕重的角色。據最新數據顯示，我國民辦高校已近1300所，占我國高校總數的40%以上。幾十年來，民辦高校招收不同層次的學生，直接提高了公民高等教育的比重，完善了我國高等教育的層次，是我國高等教育體系的重要組成部分。

相比公辦高校，民辦教育具有多方面的特殊性。其辦學及科研經費主要來源于自籌資金，其中大部分辦學經費來源于學生的學費，部分來自企業、社會團體、個人等多方位的投資。由于缺少政府的經濟扶持，學生收費標準一般是公辦高校的2-3倍，這對于大部分家庭收入一般的學生來說，經濟壓力過重，也因此加重了民辦高校在校生的心理壓力。學生相比公辦高校學生，學習基礎較為薄弱；有的學生為了減輕經濟負擔，在校內外勤工儉學，既耽誤了學習，又加重了學業上的壓力。此外，民辦高校學生多是由于高考成績不理想而選擇民辦高校，相比公立高校的大學生，缺乏對學校的認同，多了一份自卑感和失落感。加強學生心理健康教育工作已成為民辦高校學生管理的重要方面。

本研究在問卷調查的基礎上，呈現出目前高校民辦大學生的心理健康現狀，有針對的提出改善民辦高校學生的心理健康水平的有效建議，目的在于探索出符合民辦高校學生心理健康教育的新模式，為民辦高校大學生心理健康教育工作提供必要的科學依據，具有一定的實踐意義和理論價值。

一、調查研究

（一）研究目的

以鄭州工業應用技術學院7630位大學生作為研究對象，采用問卷調查法、訪談法獲取民辦高校大學生心理健康相關數據，對學生的心理健康水平進行評估。

（二）研究對象

鄭州工業應用技術學院本、專科不同專業的7630名學生。

（三）研究工具

第一部分：人口學資料

包括姓名、性別、出生年月、民族、經濟狀況、生源地、年級等。

第二部分：癥狀自評量表（SCL-90）

該量表適用對象為16歲以上，是目前應用最為廣泛的心理健康測試量表。SCL-90共有90個項目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性。

癥狀自評量表的項目采用5級評分。評定的時間是“現在”或者“最近一個星期”的實際感覺。

參照全國常模，總分超過160分，或陽性項目數大于等于43項，或任一因子分超過2分，要考慮篩選陽性，并做進一步檢查。

（四）研究過程

1. 施測

選用癥狀自評量表SCL-90，對鄭州工業應用技術各學院各專業共7000余名學生進行問卷調查，并對部分學生進行深度訪談。

由大學生心理健康教育中心聯合現代教育技術中心統一導入學生信息并安排在線心理測試，校學生會素質拓展部和各學院心理老師、學生會具體組織實施。

2. 統計分析

對有效回收的問卷進行數據分析，對數據分析結果進行進一步的探討。

3. 深度訪談

對該校3名心理健康教育中心教師進行深度訪談，旨在了解民辦高校大學生心理健康教育的現狀。

（五）結果分析

參照全國常模，總分超過160分，或陽性項目數≥43項，或任一因子分超過2分，要考慮篩選陽性。若任一因子分值或總均分≥3分為陽性，則表示有中等程度以上的心理健康問題。

本研究以鄭州工業應用技術學院學生為對象，在收取的有效問卷中，得分最高為381分，平均分168.26±47.23。在7630人中，有心理困擾的人共1426人，占總人數的18.69%；其中有中重度困擾的人員219人，占總人數的2.87%。

按照因子分<3為輕度癥狀；4≥因子分≥3為中度癥狀；因子分≥4為重度癥狀，對10個因子分的情況進行統計，大學新生在人際關系敏感、強迫等方面得分較高，其中人際關系因子分值大于3的人數為107人，強迫因子分值大于3的人數達99人，且女生中重度比率略高于男生。

參照全國常模，因民辦高校大學生學習學業、生活就業等各方面的壓力，導致強迫性癥狀、人際關系敏感問題較為突出。另外，問卷分析結果所顯示的強迫、人際關系敏感、敵對、偏執等得分較高與其他學者的研究成果相似，說明大學生心理健康問題存在一定的共性。結果如表3所示。

結果顯示，民辦高校大學生心理問題主要表現為以下幾個方面：擔心自己的衣飾整齊及儀態的端正；記憶力較差；猶豫不決；同異性相處時感到害羞不自在；當別人看著或談論自己的時候感到不自在；容易煩惱和激動等。對90項癥狀進行統計，人數所占百分比最高的10大癥狀排列如表4。

二、民辦高校大學生的心理健康影響因素分析

研究結果所顯示的強迫、人際關系敏感、敵對、偏執等得分較高與其他學者的研究成果相似，說明大學生心理健康問題存在一定的共性。參照全國常模，因民辦高校的特殊性，大學生學習學業、生活就業等各方面的壓力，導致強迫性癥狀、人際關系敏感問題較為突出。另外鄭州工業應用技術學院學生的心理健康狀況也有自己的特殊性，比如集中表現為強迫、人際敏感、偏執等心理障礙。

（一）年齡、性別與心理健康的關系

研究發現學生年齡、性別與其心理問題發生有關。導致這個結果原因可能與男女在生理與心理上的差別，社會角色不同，男生與女生能力素質發展不同有關外，還與不同程度的“性別歧視”這樣的長期社會偏見有關。

隨著年齡的增大，大學生的生理、心理變化較大。徐洪呂研究結果顯示，26-30歲的碩士研究生心理健康狀況比20-25歲的碩士研究生心理健康狀況好，年齡越大，心理健康狀況越好。這可能是由于隨著年齡增加和人生經歷的不斷豐富，部分心理問題會慢慢消失或減弱。面對生活中的各種壓力，也能找到合適的方式進行減壓。

（二）貧困與學生心理健康的關系

調查顯示，家庭貧困的學生的心理健康水平低于非貧困家庭的學生。因此要著重關注家庭經濟情況較差的學生，并了解其原生家庭以及是否有留守經歷，必要時要對這一群體進行重點干預，及時消除不利于學生心理健康發展的因素。

（三）學生專業與心理健康的關系

高等學校學生按專業分為不同的學院，不同專業的學生學習任務、學習過程均不相同。由于專業學習的需要，學習自己不擅長的課程也會給學生帶來不同的心理壓力。研究發現，醫學類學生心理問題檢出率較其他專業相對偏高，這可能與醫學院學生學業任務偏重，學習壓力大有很大的關系。因此本研究認為，應因地制宜，根據不同專業的學生的學習與生活狀況對其進行不同的干預研究，開展有針對性的心理健康教育工作，幫助其調整身心狀態。

（四）民辦高校性質與心理健康的關系

雖然我國民辦高校辦學的質與量取得了明顯進步，但與公辦高校相比，在資金政策扶持、軟硬件設施等方面尚不能與公辦高校相比，很多民辦高校的主要任務仍然是求生存，仍處于探索與積累階段。民辦高校的專職心理教師都普遍不足，而且很多是由輔導員或其他學工口的老師兼任，師資力量較弱，師資配備及專業素質需要進一步提高。

三、民辦高校心理健康教育對策及建議

（一）高度重視大學生心理健康教育工作

目前仍有部分民辦高校的辦學思想局限在教授專業知識和技能這一單一培養模式上，把合格人才定義為掌握某一門知識或技術，忽視了民辦教育作為高等教育的根本意義。大學生群體的心理健康與否嚴重影響著社會的穩定與安寧，這就需要民辦高校高度重視學生的心理健康教育工作，使其從思想政治工作中獨立出來，如成立專門的心理健康教育部門、劃撥專項心理健康教育人員編制與經費、聘任專、兼職心理健康教育工作人員，完善心理危機干預體系，從自身隊伍建設上找問題找差距，力求讓大學生的心理健康工作穩定開展，蓬勃發展。

（二）開設心理健康教育通識必修課程

民辦高校應重視心理健康教育的基礎教學工作，面向全體學生開設心理健康教育通識必修課程。通過課程覆蓋全體學生，普及系統的心理健康教育知識，幫助學生學會塑造健康人格，學會釋放壓力和管理情緒，學會高效學習，學會處理人際關系，學會利用自己的人格特征高效地學習工作。

（三）加大心理健康教育宣傳力度

充分利用各種資源開展心理健康教育宣傳工作。利用學校各種宣傳方式如學校心理健康教育中心網站、微信公眾平臺、微博互動等新媒體形式，使學生充分了解校心理健康教育中心的服務內容，消除對心理咨詢的偏見和誤解。

積極開展各種形式的活動。如“525”心理健康月和10月心理健康周，可舉辦現場咨詢、素質拓展訓練、心理劇大賽、心理班會、手抄報比賽等內容活潑、形式多樣的活動，宣傳心理健康知識，愉悅學生身心，并充分調動學生對心理知識的好奇心和主動性。

定期開展心理健康教育講座。心理健康講座形式靈活，內容活潑，時間自由，可針對不同階段學生的需求舉辦，如針對大一新生開展新生適應主題，針對大二學生開展學習力培養、人際交往等主題，針對大三、大四學生開展就業心理主題的講座，可邀請校內或校外專家，讓學生接受多元的心理健康教育。

（四）積極構建心理健康教育網絡體系

心理健康教育工作不能停留在校級層面，應該深入到每個學生，這就需要構建心理健康教育網絡體系。民辦高校應根據學生的具體情況，積極構建五級網絡體系：一級是指大學生心理健康教育中心，為校級機構；二級是指各學院開設的二級心理服務站，由具有心理學專業知識的一線學生輔導員負責日常工作，為院級機構；三級是指大學生心理協會和各院系心理服務部；四級是指各班級的心理委員，為班級機構；五級是指各宿舍的心靈守護者。五級網絡體系可以縱向層層傳遞，也可以交叉傳遞，共同發揮作用，尤其是四級和五級網絡，直接深入到學生中去，影響范圍大，效果深遠。

本研究以鄭州工業應用技術學院7000余名在校生為調查對象，在一定程度上了解了民辦高校大學生的心理健康水平現狀，并進一步分析了民辦高校大學生主要存在的心理問題及影響因素，但樣本有限，還不能了解我國民辦高校大學生的整體心理健康狀況。所以，基于本調查對提升民辦高校心理健康教育工作的方法是否適用于其他民辦高校，需要進一步的實證研究。

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