高校陽光體育運動長效機制的構建路徑

沈小燕

摘要：高校陽光體育運動教育的實施能夠提升大學生身體素質，還能夠增強大學生的體育技能，為我國社會發展培養更多優秀的體育人才，促進其為我國體育事業發展貢獻力量。現階段，隨著素質教育的改革高校陽光體育運動教育逐漸成為體育教學中重要組成部分，主要是由于陽光體育運動能夠促進大學生全面發展，使其能夠理解體育精神，提升綜合素質。為保障陽光體育運動能夠在高校體育教學中有效進行開展教學活動，高校應健全管理機制，重新構建高校陽光體育運動長效機制，從而有效實現陽光體育運動教育目的。

關鍵詞：高校；陽光體育運動；長效機制

新時期發展背景下，我國對于教育理念提出全新想法，因此產生陽光體育運動教學理念。通過此種教育理念不僅能夠提升大學生身體素質，還能夠提升大學生綜合素質。高校體育教師能夠通過陽光體育運動教育引導大學生注重身體健康，并產生終身參與體育運動理念，以此達到陽光體育教學主要目的。陽光體育運動有效開展應與社會以及高校進行緊密聯系，使陽光體育運動在高校體育教學中具有長效性。本文基于以上觀點對高校陽光體育運動教育存在的問題進行研究，最終提出陽光體育運動長效機制構建路徑，以此提升陽光體育運動教育水平。

一、高校陽光體育運動構建長效機制意義

（一）改善大學生身體素質

高校陽光體育運動建立長效機制能夠有效改善大學生身體素質。現階段，我國大學生在身高、體重方面指標不斷增長，但在肺活量、體能素質方面呈現下降趨勢。構建陽光體育運動長效機制能夠有效加強大學生體育鍛煉，從而為大學生發展身體素質打下堅實的基礎，同時，能夠在高校內建立良好的校園風氣，為大學生營造良好體育運動氛圍。

（二）保障陽光體育運動可持續發展

高校陽光體育運動在高校中開展教學活動能夠吸引大學生積極參與，通過建立長跑比賽、趣味運動會等體育運動活動舉辦能夠吸引更多大學生進行參與。但大部分高校雖然開展高校陽光體育運動，但難以進行長效發展。主要是由于高校在開展高校陽光體育運動時在教學內容中未曾明確陽光體育運動內容，并與社會中體育運動結合較少，使大學生逐漸對陽光體育運動失去興趣。因此，通過高校陽光體育運動長效機制建立能夠提升高校對陽光體育運動宣傳力度，并改善目前高校陽光體育運動發展現狀，促進我國陽光體育運動長效發展。

二、高校陽光體育運動教學存在的問題

（一）高校重視力度不足

我國大部分高校未能及時更新教學理念，導致教學理念過于落后，難以與時俱進。在教育工作中僅是注重專業教學，對大學生開展陽光體育運動時僅是流于形式，未曾真正落實。并將陽光體育運動教育開展看做一項任務，高校領導以及教師對其課程開展并不重視，從而導致陽光體育運動開展效果較差。

（二）大學生參與度較低

目前，我國大部分高校積極響應國家號召，紛紛開展陽光體育運動。但大部分領導以及教師難以理解陽光體育運動，對其運動概念缺乏正確認知。同時，大學生也難以理解陽光體育運動概念，僅有少數大學生能夠明確陽光體育運動教學意義，導致大學生參與陽光體育運動積極性不高，從而難以通過陽光體育運動教學開展提升大學生綜合素質。

三、高校陽光體育運動長效機制構建策略

（一）宣傳陽光體育教育運動

高校在開展體育教育工作時，應通過多種渠道對陽光體育運動進行宣傳推廣，以此營造良好的體育教學氣氛。首先高校能夠通過學校官網對體育運動進行宣傳，使大學生了解陽光體育運動。其次學生會應積極配合體育教師開展有關陽光體育運動教育講座。最后高校應多開展陽光體育運動活動，加強大學生體育運動鍛煉能力，從而產生體育運動精神，滿足國家對陽光體育運動教學要求。

（二）加大長效機制投入力度

高校在開展陽光體育教育活動時應建立完善的監督機制，以此保證陽光體育運動能夠真正在高校內開展，并不是流于形式。監督機制構建主體應由高校、政府相關工作人員構成，以此全方位監督高校陽光體育運動開展情況，在開展體育教學中存在問題時能夠及時進行解決，以此促進高校陽光體育運動長效發展。同時，在開展陽光體育運動時高校應加大對陽光體育運動人力、財力以及物力的投入力度。擴大體育教學場地，更新體育教學設施，并經常組織開展陽光體育活動，使大學生感受到體育運動的魅力。從而促進陽光體育運動在高校體育教學中長效發展。

四、結語

高校陽光體育運動構建長效機制是長期工作任務，在具體實施中需要高校領導與社會進行相互配合，并建立正確監管機制，以此為高校陽光體育運動開展提供相應保障。同時，高校應加大對陽光體育運動宣傳力度，提升大學生對陽光體育運動概念認知水平。并促進其積極參與陽光體育運動，不僅能夠提升大學生身體素質，還能夠使大學生養成良好體育運動習慣。從而滿足現代社會發展對綜合素質全面發展人才標準。

參考文獻：

[1]李曉東.高校陽光體育運動長效機制構建研究[J].黑河學院學報，2017，8 （12）：98-99.

[2]黃煒.高校陽光體育運動長效機制的構建與實施[J].當代教育實踐與教學研究，2017 （07）：275-276.