運用成就動機理論?優化中職體育教學

鄭春輝

摘要：針對中職學生心理健康現狀的研究與分析，結合中職體育教學特點，理論聯系實際，提出如何將成就動機理論應用于中職體育課堂教學中，分析其對促進中職學生心理健康發展的效果，試圖尋找一種優化中職學生心理素質的有效途徑與方法。

關鍵詞：成就動機理論；中職；體育教學；應用策略；效果分析；心理健康

中職學生心理素質狀況的調查研究表明，中職學生的心理既熱情活潑又憂慮自卑，易造成情緒波動，穩定性較差；積極進取，富有競爭意識，但承受失敗的能力差；缺乏好奇心與鮮明的創造個性，沒有明確的奮斗目標和為目標進行頑強拼搏的精神；自我管理較差，人格發展扭曲等。

體育課程是中職學生的重要課程之一，它有著其它學科所不具備的得天獨厚的育人優勢。毫無疑問，體育教學活動對學生的心理必然產生一定的影響。因此，針對中職學生的心理問題，運用成就動機理論，優化體育課堂教學，促進中職學生心理健康發展有著現實的可行性。

一、成就動機理論的應用策略及效果分析

（一）成就需要理論的應用

1.教學內容及目標的制定

根據成就需要的特點，讓學生參與教學內容的選擇與學習目標的制定。在過去的體育教學中，都有是由教師獨立根據教學大綱的要求，選擇教學內容，確定教學目標。在成就需要理論的指導下，教師應在學生的參與下，選擇教學內容，然后學生在教師的參與下完成自己學習目標的制定。

例如，機電專業的學生要求增加手指、手腕、手臂力量及靈活性，所以教師有意識地提供排球、乒乓球、實心球、引體向上等項目內容供學生選擇。在教師的參與下，學生結合自身能力，在引體向上成績為3個的基礎上，制定出經過鍛煉達到2、6、8、10、12個的學期階段目標。

2.目標高度及難度的調整

例如，高一女生排球雙手自墊球項目，個人學習目標設定為25次（優秀），經過個人不斷努力仍無法達到，在經過階段練習后，可以適應降低目標難度，將目標調整為25——35次（良好），使目標與個人能力更接近；如果經過階段練習后，發現目標設置偏低，可以嘗試更高更難的目標，向滿分或校園紀錄目標邁進。

目標的高度與難度在每個練習階段進行調整，更加接近個人能力水平，不僅能激發學生的成就需要，樹立學生的自信心，還能鼓勵他們向更高更強的方向發展，提高了學生主動學習的興趣，逐漸把鍛煉行為轉達化為認知內驅力，使學生在戰勝挫折的過程中獲得成功的體驗，相信自己的能力，有效消除自卑感，培養學生為自己而戰，為集體而戰的良好習慣，促進其勇于挑戰的良好意志品質的形成，增進個體的心理健康。

3.教學評價及反饋的把握

根據成就需要的特點，將具體的、及時的、經常的評價與反饋機制安排到體育教學中去。教師要表揚學生，不僅僅要說他很棒，關鍵是要告訴他具體好在什么地方，對在哪里，即使是批評學生，也要準確明白指出其錯誤的地方，而不是指責他本人。在學習新動作的初始時期，教師的口頭反饋，會及時告訴學生哪些動作是正確的，可以堅持，哪些動作是錯誤的，應該改正。

例如，對高二男生體操直腿后滾翻教學，學生完成動作后，教師及時評價：“好！后倒積極，換手迅速，推手有力！”、“注意不要屈膝。”

（二）效果分析

由于年齡的原因，中職學生的抽樣思想尚未發展起來，使得他們還無法具備深刻的自我檢討和反省能力。因此，具體的、及時的、經常的教學評價反饋機制，能夠有效地幫助學生增強自己的能力感和行為方向，能夠更好的促進運動參與內部動機，從而正確認識與評價自己，明確自己的奮斗目標，盡自己最大努力為目標進行頑強拼搏。

二、權力需要理論的應用

根據權力需要理論的特點，教師有意識地為高權力需要者提供更多更好的表現機會和場所。教師可根據學生天性好動，愛表現自己，同學之間沒有心理距離等這些特點，因勢利導，根據學生的特長，安排學生擔任體育小組長協助教師進行體育課堂管理，由學生將部分教學內容在教師的輔導下教授其他同學。

例如，幼師專業的學生，對身體的靈敏、柔韌等素質以及組織能力要求較高，所以在體育教學中，教師安排學生做“教師”，徒手操的創編、示范或部分教學內容的傳授等由他們來完成，體驗教師角色，培養他們的綜合能力，為將來從事兒童教育奠定基礎。

三、親和需要理論的應用。

根據親和需要理論的特點，教師在安排教學內容時要啟發和引導學生選擇集體合作的體育項目，在這此項目的教學中盡量給學生提供互相幫助保護的機會，采用多種形式的體育教學手段，適當進行體育游戲輔助課堂教學，組織開展體育教學比賽等。

例如，體育教學中常采用的“時代列車”集體單腳跳教學比賽，學生分成若干組，每組同學相互間左手搭肩，右手挽腿連成一體，步伐一致，口號統一，齊心協力跳躍前進。

四、結語

綜上所述，中等職業學校學生心理問題不容忽視，體育教學是解決此問題的重要途徑之一，成就動機理論對體育教學具有深遠的指導意義，教師創造性地將成就動機理論應用于體育教學課堂，讓學生參與教學內容及目標的制定，參與目標難度及高度的調整，教學中建立具體、及時、經常的評價反饋機制，搭建學生展示的平臺，營造積極的體育課堂氛圍，促進學生心理健康發展，真正培養出適應社會主義發展需要的身心全面發展的新型人才。

參考文獻：

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[2].李林.運動愉快感與鍛煉的心理效應[J].山東體育學院學報，1999（1）.

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（作者單位：浙江省平湖市職業中專）