讓學習融入生活：“互聯網+”場館教育的翻轉課堂

胡盈

摘 要 翻轉課堂作為一種近年來備受關注的教學改革理念，其以學生為中心，借助信息化技術手段，顛覆了傳統的課堂教學方式。然而不少學者對翻轉課堂的應用效果尚存疑慮，擔心這種技術手段變革催生的教學改革理念或許只是流于形式。本研究提出以場館教育輔助信息化教育技術，將直觀學習與多媒體學習相結合，從教學理念、教學設計、教學評價到教學效果的評估，具體分析這一教學模式的課程設計。

關鍵詞 翻轉課堂 “互聯網+” 場館教育

0 引言

信息技術的發展促進了教育的改革。2012年，教育部公布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，在國家層面為建設與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系提出了政策導向，也為利用技術手段大膽推動教育改革提供了有力保障。在“互聯網+”的浪潮下，廣受關注的翻轉課堂被視為以教育信息化帶動教育現代化，進而影響課堂教學的重大技術變革。

1 翻轉課堂的應用困境

近年來，國內關于翻轉課堂的理論探討和實踐嘗試越來越多。有學者將翻轉課堂的定義總結為：將教學任務中最容易的部分，即知識的傳遞移到課堂外讓學生自主學習，充分利用課堂上教師和學生之間、學生和學生之間面對面的機會進行積極的社會化互動，實現深度學習、培養創造性思維、高水平推理和批判性思維等教育目標。[1]翻轉課堂的特點包括教師角色的轉變（教師從知識的傳授者變成學習的促進者和指導者）、課堂時間的重新分配（教師講授時間的減少和學生活動時間的增加）和學生角色的轉變（學生成為課堂的主角，高度參與進來）。[2]

翻轉課堂能否真正實現更高的學習效率而非流于形式？對此，不少學者提出質疑。有人從傳播學的角度指出了翻轉課堂實現過程中“翻而不轉”的現象：傳播模式未轉（學生依然被動承受教師給出的任務）、傳播效果未轉（課堂的效率未能得到提高）。[3]另外，在研究中發現，翻轉課堂與傳統的教學模式相比并無顯著差異，在課堂教學環節如果缺少能讓學生積極主動學習的活動，則無法有效激發學生的自主學習興趣，乃至提升學習效率。[4]更有學者尖銳地指出，單純地“觀看視頻本身并不能帶來良好的學習效果”。[1]于是，教育工作者開始關心與思考：翻轉課堂如何才能超越形式創新而達到教學目標的突破與學習效率的提升？或許，我們還需要更多教學手段的輔助。

2 “互聯網+”場館教育的理論

場館學習指在各類與科學、歷史、藝術等教育有關的公共機構（包括博物館、科學中心、植物園、動物園、水族館等）開展的非正式學習。[5]場館教育作為非正式學習的一種形式，是正式學習的有效補充。[6]非正式學習是學習者在非正式情境中或通過非正式方式進行學習的一種模式。[7]從知識論、學習論和教學論的角度來看，非正式學習更強調知識的變化和建構，把學習作為一種文化性和社會性的活動，增加了學習的創造性；其具有情境性、互動性、靈活性、自主性等特點，能帶動學習者的主觀能動性。[6]

2015年，國務院頒布了《博物館條例》，明確指出“教育”為博物館的首要功能。同年，國家文物局、教育部提出《關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》，強調博物館資源與學校教育的銜接。這些文件從政策層面推動了以博物館為主的場館教育的發展，也明確了博物館開展非正式學習的工作重點。

教育科學的源泉只能是鮮活而豐富的教育實踐。實踐領域越寬廣，科學研究則越深厚。在視聽教學階段，教育技術展現出蓬勃的生命力，其中很重要的一個原因在于它擁有非常廣泛的應用與實踐領域，而并不是僅限于正規學校教育體系。[8]因此，場館教育豐富的實踐內容與互聯網時代教育技術的結合能爆發出新的生命力，彌補翻轉課堂中學生體驗的缺乏，將單一的知識講授和前置準備“翻”到網上，在場館教育的實際參與和自主創造中“轉”出學習的效果。

3 “互聯網+”場館教育的實踐

本研究選取華東師范大學的本科生通識課程“世界博物館巡禮”作為案例進行具體分析。開設這門課程的目的是幫助學生學習文物知識、提高文化修養，并能以國際化的視野增進對中國傳統文化重要價值的認識，明確時代發展中文化遺產保護與傳承的使命。

3.1 教學理念

不少教師對翻轉課堂的一個重要擔憂在于，互聯網平臺的使用加重了課后學習的負擔，而學生能否在這琳瑯滿目的作業當中達到自我探索、自我實現的目標？筆者認為，互聯網事實上為知識的吸收、儲備提供了有力的幫助。

“世界博物館巡禮”課程運用了在線平臺“大夏學堂”和微信作為教學手段，兩者互相配合，相得益彰。其中，“大夏學堂”提供了更系統、更“正規”的學習資源及互動；而微信則因為分享便捷、溝通順暢，易激發學生興趣，并讓作業報告更“接地氣”。當學生在網上預習了教師提供的微課視頻之后，教師在課堂上就可以不再對基本概念進行闡釋，而是直接進入更深層次的學習，如組織班級討論、專題研討和心得交流等。

可見，翻轉課堂將學習“化整為零”，把求知的愿望變成一種自然的興趣。當然，對于文化的認知不能只是紙上談兵，因此場館教育是課程內容的重要組成部分。通過在博物館的實地考察、觀察思考和動手實踐，可以促進學生對于文化遺產的直觀認識。

3.2 教學設計

“世界博物館巡禮”課程由三個部分組成：概念認知、案例探討和實踐探索。其中，概念認知和案例探討在“大夏學堂”和課堂內完成，實踐探索在場館內完成。

在概念認知部分，教師將大量的相關視頻、參考文獻等上傳至“大夏學堂”，并把部分關于概念講授的教學片段放在網上供學生在課前自行觀看，完成基礎知識的準備。接著，再經教師的課堂引導，由話題引入專題。最后，學生將通過“大夏學堂”反饋他們在課后的深入思考。這一思路也體現了以學生為中心的“問題式學習”。

在案例探討部分，教師以世界上著名的博物館為例展開專題研討。如果說課堂上的討論較為隨意、輕松，要求學生暢所欲言，那么課后在“大夏學堂”上的討論則認真、嚴謹，要求學生在查閱資料后，形成有理有據的發言。比如，“大夏學堂”設有“學習小百科”板塊，由學生自發創建與課程相關的概念詞條，并通過大家的共同努力不斷完善詞條。

真正實現“翻轉”是在實踐探索部分。首先，由教師進行知識結構的鋪墊，并通過“大夏學堂”發布相關的學習內容，鼓勵學生帶著問題去考察。然后，請學生以個人或小組為單位前往博物館，并將參觀感悟以“學習日記”或“小組博客”的形式在“大夏學堂”上分享。最后，要求學生完成期末作業，將對某個話題的研究成果以通俗、有趣的語言構成“微展覽”，發布在課程的微信公眾號上。

3.3 教學評價

高等教育課程應致力于促進學生發展智力和想象力、理解力和判斷力、解決問題的能力、社會交往的能力、整合知識的能力，以及在更廣闊的視野中認知自己所在研究領域的能力。在激發一種具有探究性、分析性及創造性思維方法的同時，鼓勵獨立判斷和批判性的自我意識。[9]

在“以人為本”的觀念引導下，“世界博物館巡禮”課程采用了多種評價方式，既有幫助學生不斷提高的過程性評價（將最終項目成果拆分成若干步驟分段完成，教師對此給予反饋，同學之間進行互評），也有注重學生課程參與程度的表現性評價（比如班級討論的積極程度、線上互動的活躍程度以及學習心得的撰寫情況等）。在此過程中，教師會對學生的作業做出一對一的點評，幫助學生實現個性化的發展。

3.4 教學效果

從學生在“大夏學堂”上的活躍程度，可以得出其對“世界博物館巡禮”課程的投入情況。如圖1所示，學生使用“大夏學堂”進行課程學習的時間較為集中，主要是在授課當天——周一。由此可見，“大夏學堂”能吸引學生利用課余的零散時間達成學習目標，對于推動課前預習、課后復習有著顯著的效果。

如圖2所示，在使用“大夏學堂”的過程中，學生把大部分時間花在內容板塊中的“作業成果”和“你博物館了嗎？”欄目，說明“大夏學堂”的確對學生在生活實踐中學習起到了推動作用。其中，“作業互評”欄目的點擊人數特別少，這是因為大家不太信任將作業交給隨機指派的同學批改。針對這一現象，在課堂上的討論環節，教師作為討論話題的主持人，邀請學生分別講述自己的觀點，并當堂切磋以完成互評。相比直接打分，氣氛輕松的課堂互評更易被學生接受，這也體現了從“只看分數”的定量評價向多元化的定性評價的轉變。

同時，授課模式的改變也增強了學生自發參觀博物館的興趣，并反過來增進了學生對課程知識的理解。調查顯示，61.3%的學生在近期去過博物館，90.6%的學生認為課堂上學到的知識有助于了解博物館和欣賞文物。

從學生的學習心得來看，博物館帶給他們深刻的印象和真實的感受，而這正彌補了翻轉課堂過于重視技術手段而忽略直觀體驗的缺點。在參觀了華東師范大學生物博物館之后，有位同學這樣寫道：

被學校的館藏徹底震撼了！生物的機制、生物的構造、生物的功能、生物的進化、生物的共性和差異……太精妙絕倫了，真是浩瀚宇宙中一種神奇的存在。今天有幸聽到精彩的講解，學會了重新看待生命。這次的博物館之旅給了我一些新的啟發，以后有機會要去多看看！

此外，我們也非常重視培養學生的合作意識。從期中的獨立作業到期末的小組報告，學生的作業質量出現明顯的提升，個體成績普遍提高。

4 結語

在教育改革的道路上，翻轉課堂以人的全面發展為終極目標，充分運用了信息化時代的多媒體工具，實現了線上線下的互動、知識吸收與實踐應用的互補。本文以“世界博物館巡禮”課程為例，提出了“互聯網+”場館教育的模式，在此拋磚引玉，希望引起學界的關注。

參考文獻

[1]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017（1）：46-55.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]劉芳.翻轉課堂“翻而不轉”——基于傳播學的釋疑[J].江蘇高教，2017（5）：47-51.

[4]Randall S. Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course[J]. Educational Technology Research & Development， 2013（4）： 563-580.

[5]鮑賢清.場館中的學習環境設計[J].遠程教育雜志，2011（2）：84-88.

[6]季嬌，伍新春，青紫馨.非正式學習：學習科學研究的生長點[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（1）：74-82.

[7]R. Keith Sawyer. The Cambridge handbook of the learning sciences[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2006.

[8]鄭旭東，孟丹.教育技術學視野中的場館學習：回顧與展望[J].現代教育技術，2015（1）：5-11.

[9]大衛·帕爾菲曼.高等教育何以為“高”——牛津導師制教學反思[M].馮青來，譯.北京：北京大學出版社，2011：201-202.