美國高校教師教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)與啟示

俞福麗

摘 要：厘清美國加州大學(xué)戴維斯分校（UC Davis）教師教學(xué)發(fā)展中心的相關(guān)工作理念和活動形式，從加州大學(xué)戴維斯分校（UC Davis）教師教學(xué)發(fā)展中心的教學(xué)支持內(nèi)容主要包括咨詢、研究生和博士后培訓(xùn)班課程、工作坊和教師學(xué)習(xí)社區(qū)等幾個方面借鑒出我國應(yīng)主要從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、重視教學(xué)學(xué)術(shù)、強(qiáng)化教學(xué)助理的培訓(xùn)和使用、構(gòu)建專家型為主的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展工作。

關(guān)鍵詞：美國加州大學(xué)戴維斯分校；教學(xué)；啟示

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0014-03

Abstract： To clarify the work ideas and activities of the University of California at Davis （UC Davis） teacher teaching development center， the paper demonstrates that the support from the teacher teaching development center of UC Davis mainly includes consultation， postgraduate and postdoctoral training courses， workshops and teachers' learning community. We should draw lessons to further promote the development of teachers' teaching by paying attention to the students' learning effect， attaching importance to teaching and learning， strengthening the training and use of teaching assistants， and building an expert based teaching service institution.

Keywords： University of California at Davis； teaching； enlightenment

教師作為高校的人力資源主體，是高校發(fā)展的決定性因素，探索高校教師教學(xué)能力提升的有效途徑是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的必然要求。美國高校經(jīng)過上百年的探索和實(shí)踐，在教師教學(xué)發(fā)展方面取得了一些好的經(jīng)驗(yàn)并形成了一套較為成熟的模式，雖有爭論亦相對完善。[1]比較而言，我國高校在2012年由教育部發(fā)文要求各高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，才開始這方面的改革和探索，尚存在一些定位不明確、思路不清晰的問題，亟需進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索。厘清美國加州大學(xué)戴維斯分校（UC Davis）教師教學(xué)發(fā)展中心（Centre for Educational Effectiveness）（以下簡稱CEE）的相關(guān)工作理念和活動形式，以期對我國教師教學(xué)發(fā)展工作提供一些借鑒和啟示。

一、加州大學(xué)戴維斯分校簡介

加州大學(xué)戴維斯分校（也稱為 UCD、 UC Davis 或 Davis），是設(shè)在加州的戴維斯（Davis），薩克拉門托（Sacramento）西部的一所世界頂尖的研究型大學(xué)，隸屬于著名的加州大學(xué)系統(tǒng)。該校是“公立常青藤”盟校，也是Tier-1（最高級別） 全美最頂尖大學(xué)之一。在2017年美國新聞與世界報道世界大學(xué)排名中排名全球37名，2017年泰晤士高等教育（THE）世界大學(xué)排名全球第44名，2017年世界大學(xué)聲譽(yù)排行榜排名全球第45名，2017年QS世界大學(xué)排名全球第85名。UC Davis在眾多學(xué)科領(lǐng)域享有廣泛聲譽(yù)，是世界環(huán)境科學(xué)、語言科學(xué)、農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的一流研究和教育中心。UC Davis獸醫(yī)專業(yè)常年全球排名第一，植物、農(nóng)業(yè)常年位列全美前三，生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)常年保持在全美前三十。[2] UC Davis是美國一流的公立研究型大學(xué)之一，每年有32，000多名學(xué)生在這所綜合性大學(xué)里學(xué)習(xí)生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、法律、商業(yè)和其他前沿學(xué)科。[資料來源：美國加州大學(xué)戴維斯分校國際教育中心]

二、CEE的工作理念和組織機(jī)構(gòu)

加州大學(xué)戴維斯分校CEE的主要任務(wù)是促進(jìn)和支持所有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。主要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大限度地提高教學(xué)價值，提高所有學(xué)生的留校率和畢業(yè)時間。CEE通過建立提升教學(xué)能力的可持續(xù)制度、研究和開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)解決方案、以及打造教學(xué)和學(xué)習(xí)的跨校園社區(qū)、重點(diǎn)關(guān)注最有潛力的影響領(lǐng)域等具體措施實(shí)現(xiàn)支持所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。CEE是干什么的呢？學(xué)習(xí)和教學(xué)支持：為教學(xué)社區(qū)提供以學(xué)習(xí)者為中心、以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)支持；教育分析：數(shù)據(jù)分析和可視化以支持教學(xué)效果和發(fā)展；促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)研究：探索復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)和教學(xué)水平；還有一部分工作內(nèi)容是各個專業(yè)項(xiàng)目的評估。

圖1主要包括三個方面的內(nèi)容，第一是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)表示能夠照亮前方的路；第二是提升教師能力；第三是改革教育制，這三個圓形成閉環(huán)體系，相互交叉共同發(fā)揮作用。

加州大學(xué)戴維斯分校CEE有一名助理副校董任中心主任，另有咨詢委員會包括11名委員，11名委員中有心理學(xué)教授、教育學(xué)教授、數(shù)學(xué)教授、統(tǒng)計學(xué)副教授、生物醫(yī)學(xué)工程副教授、法語和意大利語系主任，比較文學(xué)副教授、土壤科學(xué)教授、化學(xué)副教授、微生物學(xué)和分子遺傳學(xué)教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)教授等。同時CEE在2017至2018年度有11名助教顧問。CEE通過招聘尋找想要發(fā)展教學(xué)技能，享受合作工作，并重視多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究生。教學(xué)助教咨詢項(xiàng)目是一個專業(yè)的發(fā)展獎學(xué)金項(xiàng)目，為研究生在大學(xué)教學(xué)生涯做準(zhǔn)備，幫助促進(jìn)有效的、包容的教學(xué)實(shí)踐。[3]

三、CEE的主要教學(xué)支持內(nèi)容和特點(diǎn)

CEE致力于為不同學(xué)習(xí)者提升教學(xué)效果服務(wù)，具有公平性和包容性文化。任何教師有關(guān)于教學(xué)的問題或是想知道對自己的教學(xué)反饋意見，CEE都可以提供針對性的咨詢，以及關(guān)于有效教學(xué)實(shí)踐的研討會和課程。如果教師打算用技術(shù)教學(xué)或是想學(xué)習(xí)使用重新設(shè)計課程的技術(shù)策略，CEE也會提供教師與同行聚會的機(jī)會，以絕佳的方式讓教師獲取教學(xué)新想法和靈感。CEE的主要教學(xué)支持內(nèi)容概況起來主要包括咨詢、研究生和博士后培訓(xùn)班課程、工作坊和教師學(xué)習(xí)社區(qū)等幾個方面。

咨詢。CEE提供各種咨詢類型，所有咨詢都是免費(fèi)并保密的，并可供所有教師使用，包括全職和兼職教師，研究生和博士后學(xué)者。各種類型咨詢?yōu)榉?wù)對象提供有關(guān)教學(xué)的反饋信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略以及指導(dǎo)服務(wù)對象的教學(xué)實(shí)踐并提供教學(xué)資源等。咨詢的類型包括一般咨詢、期中咨詢（MQIs）、課堂觀察、視頻錄制等。一般咨詢讓服務(wù)對象有機(jī)會與有經(jīng)驗(yàn)的CEE專家討論和教與學(xué)相關(guān)的問題或主題。例如，可以幫助教師設(shè)計新課程（或考慮重新設(shè)計選項(xiàng)），制定教學(xué)大綱，開發(fā)評估標(biāo)準(zhǔn)，探索有效的混合在線教學(xué)實(shí)踐，整合包容性教學(xué)實(shí)踐或開發(fā)與教育相關(guān)的項(xiàng)目研究和學(xué)習(xí)分析。教師可以在網(wǎng)站上提出咨詢請求，CEE專家會通過電子郵件與教師聯(lián)系，安排面對面，電話或網(wǎng)絡(luò)會議（例如Skype，Zoom）。期中咨詢?yōu)榻處熖峁┬纬尚詫W(xué)生反饋，教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果來修改目前正在教授的課程。期中咨詢由CEE專家在課堂上收集學(xué)生的匿名反饋，在后續(xù)會議中，教師和CEE專家共同審查和討論學(xué)生的回答，以確定支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，以及可能會限制他們學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教師通常會發(fā)現(xiàn)，其中咨詢可以幫助改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)更多的學(xué)生參與，并改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系。課堂觀察可以幫助教師從全新的角度看待課堂，并為教師提供有關(guān)如何為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的想法。CEE專家將觀察教學(xué)并收集有關(guān)教學(xué)方面的觀察數(shù)據(jù)，常見的方面包括課堂活動的使用，時間和空間的使用以及促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在后續(xù)咨詢中，教師和CEE專家共同討論教師可能希望在課堂中使用的新技術(shù)和策略，并將其融入到每個教學(xué)的獨(dú)特環(huán)境中。視頻咨詢（僅限研究生和博士后學(xué)者）可以幫助分析教學(xué)并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，對視頻錄像進(jìn)行分析可以深入了解如何與學(xué)生進(jìn)行交流，如何在教室中使用空間，以及如何幫助學(xué)生參與材料。教學(xué)助教顧問（TAC Fellows）的協(xié)作和樂于助人的咨詢風(fēng)格使這個過程變得簡單而有效。[3]

研究生和博士后培訓(xùn)班課程。大學(xué)教學(xué)研討會每年授課數(shù)次，對研究生和博士后開放，研究生可以獲得兩個學(xué)分，博士后還可以參加并完成所有研討會要求，無需注冊學(xué)分。完成所有課程的參與者都將獲得可以包含在教學(xué)檔案和簡歷中的完成證書。如果研究生和博士后計劃在職業(yè)生涯中教授本科生，此項(xiàng)課程將提供相關(guān)的核心技能，使用精心挑選的閱讀材料和活動以及令人興奮的討論。主題包括：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，制定課程目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)策略以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，創(chuàng)建有意義的測試和評估形式，建立高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用工具和技術(shù)改善溝通，整合技術(shù)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)展教學(xué)方法，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和自我完善等。[3]

工作坊。工作坊主要包括教師工作坊和研究生工作坊。CEE提供不同主題的工作坊，旨在支持希望推進(jìn)、提高或優(yōu)化教學(xué)的教師。每個體驗(yàn)式工作坊都提供實(shí)用循證的教學(xué)方法，可以在課堂上馬上申請。歡迎教師參加這些單獨(dú)的工作坊。在特定學(xué)年參加五個或更多課程的學(xué)生可以獲得參加證書。CEE網(wǎng)站會列出每個季度提供的所有工作坊的完整列表，包含時間、地點(diǎn)、主持人、主題、是否提供午餐及即將舉辦的工作坊的概述。教師找到自己感興趣的主題需要在網(wǎng)上注冊。教學(xué)助理顧問（TAC）在秋季、冬季和夏季課程中提供帶證書的研討會系列，春季和9月份的助教迎新活動中提供獨(dú)立的工作坊。工作坊主題包括技術(shù)教學(xué)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，促進(jìn)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境等等。例如，2018年秋學(xué)期的工作坊內(nèi)容主要有以下幾個主題：在線和混合課程教學(xué)簡介，為學(xué)術(shù)工作者申請制定教學(xué)哲學(xué)陳述，多元化聲明，傳播高等教育中社會公正與多元化的經(jīng)驗(yàn)等。[3]

教師學(xué)習(xí)社區(qū)。“學(xué)習(xí)社區(qū)”提供一個支持性的環(huán)境，讓成員可以嘗試新的教學(xué)方法，分享成功和挑戰(zhàn)，并通過合作研究項(xiàng)目和傳播教學(xué)實(shí)踐和工具參與教學(xué)。教師學(xué)習(xí)社區(qū)是多樣化的學(xué)習(xí)型社區(qū)，跨學(xué)科的參與者群體聚集在一起討論提升他們教學(xué)效果的教學(xué)方法，調(diào)查教學(xué)變化，并分享他們在教學(xué)中使用基于研究的策略經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)習(xí)社區(qū)”目的是讓來自不同學(xué)科的教師聚在一起，探討圍繞學(xué)習(xí)和教學(xué)的主題。社區(qū)是一個包容的空間，成員們在這里交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、想法和策略；實(shí)驗(yàn)與研究實(shí)踐；建立技能；反思他們作為教育者的角色，還將與具有共同興趣和特定教學(xué)問題的同事進(jìn)行交流。CEE提供兩個學(xué)院學(xué)習(xí)社區(qū)，每個社區(qū)都參與探索高等教育學(xué)的核心主題，目的是對自己的教學(xué)實(shí)踐有更深入的了解，同時為教育創(chuàng)新者提供基礎(chǔ)的活動。參加者可獲$1000津貼，用于進(jìn)行教學(xué)提升活動（例如，會議旅行、軟件、其他教材），也會收到一份結(jié)業(yè)證書。此外，社區(qū)成員將獲得資助和機(jī)會，與學(xué)習(xí)社區(qū)工作人員就具有機(jī)構(gòu)意義的教學(xué)和學(xué)習(xí)獎學(xué)金（SOTL）項(xiàng)目（例如學(xué)位授予和保留）進(jìn)行合作。任何一名加州大學(xué)戴維斯分校的全職成員都可以申請加入學(xué)習(xí)社區(qū)，任期長的教師可以申請，優(yōu)先考慮從2015年7月1日起聘用的教師，曾經(jīng)參加過學(xué)習(xí)社區(qū)的會員可以重新申請，但首次申請的人會優(yōu)先考慮。[3]

四、思考與啟示

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

CEE的核心理念是為了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)資料的準(zhǔn)備、課程計劃和教學(xué)方式的更新，對學(xué)生及其學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解、教學(xué)診斷、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和反饋以及教學(xué)技能的掌握，所有教學(xué)工作的開展都是圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國各類高校應(yīng)當(dāng)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和畢業(yè)率提供各種資助和有效幫助。高校的教學(xué)文化中應(yīng)重視滿足學(xué)生需求，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。各高校在每個新學(xué)期的第一周，允許學(xué)生選擇自己感興趣的課程試聽，第一次課教師講述所授課程的概要及主要知識點(diǎn)以及考試方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇是否繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課程，也可以選擇退選課程。高校對教師教學(xué)成果的評價不僅看重教師的教學(xué)活動，更要看重通過教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，即高校教師發(fā)展的重點(diǎn)既要放在如何改善教學(xué)和課程上，更要放在如何為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而改善學(xué)習(xí)環(huán)境、充實(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，經(jīng)常開展以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)發(fā)展活動。[4]

（二）重視教學(xué)學(xué)術(shù)

美國高校教學(xué)學(xué)術(shù)已經(jīng)貫穿到教師的入職、晉升和獎勵的各個環(huán)節(jié)，融入大學(xué)教師發(fā)展全程，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)教師發(fā)展的一體化。[5]我國各類高校也應(yīng)該重視教學(xué)學(xué)術(shù)，學(xué)校要設(shè)立各種分類的教學(xué)研究，聘用專門負(fù)責(zé)統(tǒng)計的工作人員，負(fù)責(zé)各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計研究，幫助老師做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如老師可能會改變某種考試形式，應(yīng)研究這種教學(xué)方式變化是否讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績變得更好。另外可以將一些課程進(jìn)行統(tǒng)計，比如班上有多少國際生等各種數(shù)據(jù)放入模型，然后平行班進(jìn)行對比，統(tǒng)計得出哪個班級更好。這些教學(xué)研究結(jié)果可以為教師提供幫助，也為學(xué)校的決策咨詢提供數(shù)據(jù)支撐。教學(xué)的學(xué)術(shù)性，不僅指教學(xué)專業(yè)的科學(xué)研究成果，而且還意味著通過發(fā)現(xiàn)一定的方法應(yīng)用教學(xué)知識，通過咨詢或教學(xué)傳授知識，以及通過交流共享教學(xué)知識。[6]

（三）強(qiáng)化教學(xué)助理的培訓(xùn)和使用

美國高校使用教學(xué)助理非常普遍。學(xué)校對于大課來說一定會配備教學(xué)助理，一般是研究生為主，幫助老師批改作業(yè)、上輔導(dǎo)課和總結(jié)課、組織小型討論課，還有固定課后交流（Office Hour）時間。教學(xué)助理不僅分擔(dān)了主講教師大量瑣碎的教學(xué)工作，也使自身的能力得到很大鍛煉。我國高校應(yīng)大力發(fā)展助教項(xiàng)目，對研究生助教進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，使研究生助教掌握基本教學(xué)方法、教學(xué)基本要求和原則，為研究生助教的助教工作做好準(zhǔn)備，另一方面，研究生助教在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，通過一定的實(shí)踐，積累寶貴豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少走很多彎路，收獲自信，為未來的教學(xué)生涯做好準(zhǔn)備。[7]

（四）構(gòu)建專家型為主的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)

美國高校設(shè)有支持教師教學(xué)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。加州大學(xué)戴維斯分校比較重視教師教學(xué)支持服務(wù)工作，CEE是比較大的部門，工作人員努力做到全面性與針對性相得益彰。我國各高校教師教學(xué)發(fā)展中心目前大多是以管理為主，應(yīng)提倡以專家型服務(wù)為主，更多的是提供服務(wù)。教師教學(xué)發(fā)展中心的工作人員應(yīng)該都有自己的專業(yè)和特長，為教師和學(xué)生提供全面性與針對性相統(tǒng)一的服務(wù)。針對不同類型的教師（教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型），當(dāng)他們在教學(xué)上需要幫助時可以和教師教學(xué)發(fā)展中心的教學(xué)咨詢部門預(yù)約聯(lián)系，教師教學(xué)發(fā)展中心會在自己的專家?guī)炖镎业较鄬?yīng)的老師進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。專家?guī)炖锏睦蠋熑绻麄兡軌蜉o導(dǎo)其他老師，可以算成是社會服務(wù)的內(nèi)容，作為他們社會服務(wù)工作考核的一個方面，同時適時更新專家?guī)烀麊巍?/p>

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