芻議MOOC對高校的影響與應對策略

張新華 翟新明

摘 要：MOOC作為教育與現代信息技術結合并進行商業運營的在線開放課程形態和新型學習方式，在高等教育領域的“鯰魚效應”已然顯現。我們既不能無視MOOC給高等教育帶來的活力，也不能亦步亦趨地盲目加盟，更不能將名校的MOOC資源直接“拿來”植入自己的課堂。而應當積極借鑒MOOC的理念、技術和方法，以改革推動內涵發展，提高教學水平和信息化管理水平。

關鍵詞：MOOC；高等教育；鯰魚效應；教學改革；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0047-03

Abstract： When MOOC（Massive Online Open Course） is a new learning approach combining education with modern information technology and performing commercial operations， "catfish effect" of MOOC has gradually occurred in higher education. We can neither ignore the vitality that MOOC has brought to higher education nor follow others blindly. What's more， we can't apply MOOC resources of the famous universities to our own class directly. We should draw lessons from the ideas， technology and methods of MOOC actively and push connotative development with reform to improve teaching and information management.

Keywords： MOOC； higher education； catfish effect； teaching reform； countermeasure

MOOC因其大規模、在線、開放和知識資源多元整合與共享等特點，在世界范圍引起了極大關注。2012年更被稱為“全球MOOC元年”。2013年，北京大學、清華大學和復旦大學、上海交通大學先后加盟edx和Coursera，隨后北京大學等C9中國常青藤大學及同濟大學、大連理工大學、重慶大學共建中國“慕課”平臺，同年10月清華大學研發的中文大規模在線教育平臺“學堂在線”正式上線，面向全球提供高等教育資源。這既“反映了中國高校面對世界教育的創新變革，敏于應對”，也表明中國高等教育正受到MOOC的沖擊和影響[1]。如何認識MOOC及其對我國高等教育的影響，如何理性應對，是教育者面臨的重要課題。

一、MOOC的內涵及其本質

一般認為，慕課“是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程”[2]，它通過開放的學習網絡將分布于世界各地的授課者和學習者以某一個共同的話題或主題聯系起來，是實現教育與現代信息技術結合的教育模式創新和教育信息化改革的積極探索。

首先，MOOC是一種課程形態。它具有比較完整的課程結構要素，即課程目標、內容、過程和評價，既提供視頻、教材、習題集等傳統課程材料，又通過學習網絡建立起學生與內容、教師及學生的交互，并穿插測試等反饋性評價開展課程學習[3]。

其次，MOOC是一種教育與互聯網技術結合而形成的新型學習方式。它不是簡單地把課程視頻放到網上，不是單純的教育技術革新。它不僅使課程系統向全社會開放，而且運用現代信息技術分析學習者的需求與學習行為，設計、組織各種形式的互動、交流、評價與服務，引導學習者在交互中自主探究知識，從而完成教學全過程。它是從工業文明土壤中產生的以教師傳授知識為特征的傳統教育模式和學習方式，向以激發學習者內在動力為主旨的新型教育模式和學習方式轉型的一種積極嘗試[4]。

最后，MOOC的發展離不開良好的商業運營。MOOC不但需要團隊的開發，而且需要一定的網絡載體，成本很高。商業資本發現了MOOC背后數以百萬計的學生群體所蘊含的商業化潛力，與高校合作，積極探索MOOC運營的商業模式[5]。目前典型的MOOC都是教育機構與提供資金和網絡資源的供應商通過簽訂外包合約予以運營的，以至于哈佛大學和斯坦福大學的教職人員擔憂MOOC的商業化會使大學教師失去對課程內容的知識產權[6]。

可見，就實質而言，MOOC是承載著實現學習自由與提供優質課程資源教育理想的，教育與互聯網技術結合并進行商業運營的在線開放課程形態和新型學習方式。

二、MOOC對高校的影響

雖然MOOC因其“天然缺陷”[7]不可能完全取代傳統的高等教育，但其“鯰魚效應”已日益顯現，它對傳統高等教育的深遠影響不容小覷。

（一）對高校傳統的教育理念和教學模式的沖擊

教育理念是關于教育發展的一種理想性、精神性、持續性和相對穩定性的范型，某種程度上決定著教育發展的方向[8]。高校傳統的教育理念和教學模式“以教師為中心”，重視教師及教師活動，忽略學生及學生活動。在學習方式上表現為“接受式學習”，教師將學習材料作為現成的結論性知識加以傳授，即教師教什么，學生就學什么，較少考慮學生的需要和感受。這種理念和模式強調知識傳授和能力培養，卻忽視了學生在教學中的主體作用，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，不利于培養學生的創造潛能、創新素質。杜威早在20世紀初就反對這種以教師為中心的教育理念和模式，并有針對性地提出“以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心”[9]。

掌握學習理論認為，教學的重點在于學生。MOOC的教學價值取向以學生為中心，強調學生的學習，把學習的自主權交給學生，教師只是學習的激勵者、啟發者和協調人。學習者參與課程學習完全自由，學習目標、學習內容、學習的時空、學習進度和方式等完全由學生自己確定。這種從“教師中心”到“學生中心”，從“授”到“學”的轉變，從根本上挑戰了傳統的教育理念和教學模式，對現行教育體制形成了巨大沖擊，使教育管理者、教師和學習者個體更深入思考改革之道。MOOC熱潮本身就宣示了廣大學習者對大學傳統教育理念和教學模式的改革需求。

（二）對高校生存和發展的機遇與挑戰

一方面，MOOC向全球學習者開放，為高校向全世界展示自身優勢、擴大影響提供了一個良好的平臺。MOOC為高校提供了一種教育與互聯網技術結合的新型教育模式、課程形態、學習方式，可以推動高校課程改革和教學模式創新。MOOC還體現出了教育資源開發和獲取的一種新形式。原來課程的開發依賴某一所學校的某一位老師，而MOOC集中了全球的優秀資源，甚至學生都可以為這個課程貢獻相應的資源。這些都為高校改革和發展提供了新的契機。在高等教育信息化革命的浪潮中，高校可以充分借助MOOC的強大推力，通過“彎道超車”實現跨越式發展。

另一方面，相對于名校而言，MOOC對絕大部分高校的生存和發展都是一種嚴峻的挑戰。名校名師的磁吸效應對青年學生具有極大的吸引力，MOOC匯聚了世界名校名師的優質課程資源，而且開放易得，世界各地的學習者在互聯網上就可以選擇學習自己所感興趣的高校的課程，選擇自己所仰慕或信賴的名師，打破了時空限制，沖破了國際、校際壁壘。知名大學本身就占有優質的教育資源和良好的聲譽，它們又占據主導或最先參與MOOC的先機和優勢。MOOC的發展會吸引更多的學習者選擇名校名師的課程，這樣，就可能造成知名大學的影響力和信譽進一步擴大，而一般大學可能會面臨嚴峻的挑戰，從而形成“強校愈強，弱校愈弱”的局面。“目前主導MOOC的學術資本的商業化運作，不僅是處于優勢地位的歐美大學學術擴張對此前策略的一種延續，更是對處于劣勢的發展中國家高等教育的新一輪侵蝕與掠奪的開始”[5]。

此外，MOOC低廉的價格會大幅度降低高等教育的成本，自主和“可移動”將改變學習方式，從而將許多傳統大學逼到墻角。傳統大學較高的收費和較低的教育產出一直為社會所詬病，傳統的課堂教學模式已跟不上互聯網思維的步伐，“許多學生已經認為不上網的時間是一種令人感到孤獨的限制，教室已經成為教授竭力要把學生的注意力從手機和筆記本上拉回來的戰場”。一旦學習者在傳統大學之外找到一種花費較低卻能自主享受優質教育資源的新方法，他們就會紛紛逃離大學校園，“傳統大學通過提供畢業證書給學生以證明他們學到了知識的壟斷權自然土崩瓦解”[10]。

（三）MOOC提供了高等教育信息化和國際化的路徑

深化高等教育的信息化改革，提高教學效果和學習效率是目前高校面對信息化沖擊的必然選擇。MOOC在課程資源和教學內容存儲、呈現的數字化，師生、生生交互的數字化，學習評估與指導的數據化，課程學習的網絡化和“移動化”等方面作了積極的探索，把教室里的學習變成了“指尖”上的學習，把高等教育從工業化時代帶到了數字化時代。盡管對其效果評價褒貶不一，但這畢竟開辟了高等教育的信息化改革的一條路徑。

全球經濟一體化的大背景下，高等教育國際化已是一個不可逆轉的趨勢。一所大學的國際化程度不但是其實力和聲譽的重要表征，也是吸收優質生源的重要條件。越來越多的高校把國際化作為強校戰略和奮斗目標，并積極探索國際化的路徑。國際化有三條衡量標準：“一是‘通用性，即能為他國、他民族所承認和接受；二是‘交流性，即與國外進行平等的交流；三是‘開放性，即能夠充分地對外開放”[11]，其中開放性是前提，只有充分地對外開放，才能為他人所了解和交流。這不但意味著高校的跨國競爭，更意味著學生的跨國流動和優質教育資源的跨國共享。MOOC的開放性及其優質教育資源的共享和易獲得性，可以瞬間蕩平國界和校園圍墻，是實現高校國際化成本低廉、快速便捷的不錯選擇。

（四）倒逼大學加快教育改革、提高教學質量

MOOC使任何人都有了自由接受名校優質課程資源的機會，而且MOOC以學生為中心，將流媒體、云計算、大數據，微視頻、論壇、客觀問題反饋等有機結合，進行精細的教學設計，基于信息技術的自主化學習、移動化學習和趣味性學習吸引了大量的學習者。MOOC帶來的不僅是一種課程資源，更是一種富有啟發性的教學改革思路。其快速發展將促使高校反思實施多年教學改革的方向、措施和效果，并倒逼其借鑒MOOC的教學理念、教學技術和教學方法加快教學改革的步伐，提高教學質量。

三、高校的應對策略

面對西方大學主導的MOOC浪潮的沖擊，對于我們大多數中國高校而言，既不能無視其將教育與互聯網信息技術高度融合給高等教育帶來的活力，也不能亦步亦趨地盲目加盟，更不能將名校的MOOC資源直接“拿來”植入自己的課堂。而應當積極借鑒MOOC的理念、技術、方法，以改革推動內涵發展，提高教學水平和信息化管理水平。

（一）積極借鑒MOOC的理念、技術和方法，推進教學改革

一是要堅持以“學”為本的教學理念。以“學”為本是MOOC的基本理念和顯著特征。MOOC實踐證明，把學習的自主權交給學習者，由學習者自主決定學習的時間、內容和方式，強調學習的體驗和互動，可以充分激發其學習的主動性和積極性，避免教授與手機、電腦爭奪學生注意力的尷尬。

二是提升教學水平。MOOC將優質教育資源互聯共享，打破了高等教育的時空界限，任何人在任何地方、任何時間，都能得到世界上最優秀的教師的教育，學生將根據自己的條件與興趣自主選擇，并在學習之中與自己身邊的學校、教師進行比較。因此，我們要加強教學研究和改革，以教學內容的先進性、獨特性來抓住學生的眼球，以教學方法的啟發性、趣味性來激發學生的興趣，以優質資源的整合與共享來促進交互，切實提高教學水平和教學質量。

三是重視教學設計。傳統教學以教師講授為中心，注重教學內容而忽視教學設計，忽視學生的感受。“學生無法從沉醉于研究的教授那里學到知識，升華自我”[12]。信息化時代學生獲取知識的途徑和方式多樣化，互聯網使得學生在課下獲得課堂講授的大部分知識內容變得輕而易舉，這就要求我們要重視教學設計，以科學的學習理論為指導，關注學習者的需求與學習行為，應用現代信息技術和學生喜聞樂見的交流、互動方式，設計、組織各種形式的互動、交流、評價和服務，使教學活動與時代、學生互動起來。

四是注重評價方式的科學化，借鑒MOOC基于網絡和大數據的過程評價和多元主體評價方法，使評價方式多樣，評價結果客觀全面。

（二）實施MOOC+課堂教學的“混合教學”

MOOC和傳統大學課堂教學各有優缺點，而且二者有一定的互補性。美國正在嘗試一種將二者結合起來的新模式，即將MOOC課堂的使用（或者說更廣泛的開放教育資源）與傳統大學的教學結合起來，并稱之為hMOOCs（hybrid MOOCs）或MOOC3.0。教學形式可采用“翻轉課堂”。具體來說，對記憶和理解類的知識點，可以基于本校各類資源開發MOOC，或者在全球范圍內選擇符合本校定位和人才培養要求的MOOC資源，使得這些MOOC資源作為課程教學內容的一部分，由學生可下自主觀看視頻；對于知識的分析、應用、實踐等探究性的問題，則由師生面對面的課堂時間來完成[13]。MOOC+課堂教學的“混合教學”既發揮了MOOC可重復、可移動、富資源等優勢，又克服了傳統課堂標準化的、控制性強的單線傳輸的不足，其良好的課堂教學效率已為研究所肯定。研究表明，高等教育的在線教學與面對面教學的教學效果沒有顯著差異，混合學習融合在線與面對面兩種學習方式的優點，其教學效果明顯優于單純的面對面或在線教學的效果[3]。

（三）打造富有特色的優質MOOC

高等教育的國際化是大勢所趨。而MOOC已經迅速把中國高校推上了國際舞臺，使得學生在國際視野中審視自己的學校和老師變成了現實。這對于大多數中國大學來說，既是挑戰，也是擴大能見度和影響的機遇。面對占有資源優勢和MOOC先機的世界頂點大學，如何使自己不被他們的光芒所吞噬？關鍵是凸顯和發展自己的特色和比較優勢。運用MOOC的思維與傳播方式解放思想，開發、精心設計具有地域文化特色、民族特色及其它內容獨特的優質MOOC并加盟到MOOC之中，勇敢而自信地把自己推向世界高等教育的舞臺，“讓全世界都知道要學習某門課程就必須到這所大學來”（達特茅斯學院數字學習項目部主任約書亞·金博士語），從而擴大自己在強校林立的世界高等教育舞臺上的能見度和影響。

（四）推動教學管理的信息化改革

MOOC以學生為中心的理念和信息化的探索，不僅體現為教學模式和教學方法的轉變，而且體現為教學管理和服務的人性化、信息化。要強化以學生需求為導向的服務意識，以便于學生學習、生活為原則對教學管理和服務工作進行信息化改革。首先，建立新的信息化教學服務平臺，研究信息化的學習科學與教學技術，處理有關信息化教學的事務；其次，改革大學公共教學服務機構，如圖書館、網絡中心等的功能，實現各部門功能的有機整合，創設教學改革的服務環境；再次，變革學校的教學制度與政策，如教學管理制度、課程認證制度、學分制度、教師評價制度與考試制度，要根據學校的辦學特色建立適合自身發展的信息化教學學術規范[14]；最后，在教學管理過程中引入大數據的管理方法和方法論，運用數據挖掘、學習分析等技術支撐教學學術的研究及日常的教學管理與評價，客觀、公正地進行質量評估及制定教學決策。

參考文獻：

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