“互聯網+”背景下基于MOOC的翻轉課堂在大學教學模式中的應用研究

李霞

摘 要：文章介紹了“互聯網+”背景下的大學教育模式改變，深入分析MOOC和翻轉課堂的優劣勢，建議大學教學采用MOOC和翻轉課堂結合的混合教學模式，并針對兩者在大學教學實際應用中遇到的難題，提出對策和解決思路。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；互聯網+

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0103-03

Abstract： This article introduces the change of university education in the context of mobile Internet， deeply analyzes the advantages and disadvantages of MOOC and flipped classroom. This paper suggests that the mixed teaching mode of MOOC and flipped classroom should be adopted in university teaching， and then puts forward countermeasures and solutions for the problems encountered in the practical application of university teaching.

Keywords： MOOC； flipped classroom； internet accelerated speed

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，伴隨著“互聯網+”的發展， “互聯網+教育”的快速發展正在促成教和學的新形式，從網上授課到微課堂以及現在火熱的MOOC（慕課）為學生學習增添了新的渠道，目前國內有183個著名院校建立MOOC課程。隨著2000年千禧年的孩子2018年邁入大學校門，傳統式、封閉式、守舊式教學已經不能滿足學生日益增長的需求，利用“互聯網+”， MOOC以學生為核心、重點難點鮮明、引導有趣，視覺強化記憶的課程在教學模式、教學內容和評估體系上都有突破和創新。伴隨著MOOC教學新模式出現的還有翻轉課堂。翻轉課堂是運用信息化的新技術，顛覆傳統的教學模式，實現“以學生為中心”的教學理念，突出了學生在教學過程中的主體地位。翻轉課堂和MOOC結合的混合模式就是以MOOC課程為資源條件，以學生自學為主、教師輔導為輔的一種教學改革方式。兩者結合也是將優秀的視頻資源通過翻轉課堂引入教學，珠聯璧合、相輔相成，互相成就彼此，也是高校教學改革的趨勢和潮流。

一、MOOC 的含義及優劣勢分析

（一）MOOC 的含義

MOOC（Massive Open On-line Course），大規模在線開放課程，是在“互聯網+”背景下將傳統教學與互聯網綜合的新模式，特點就是在線性，開放性，大規模性。MOOC是利用網絡信息技術，實現學生學習進度管理、學習行為統計、在線討論交流、在線答疑、作業批改等教學全過程的在線教育平臺。

（二）MOOC 教學模式的優勢

MOOC 教學模式中可供大學教學模式吸取的優勢主要體現在以下三個方面：

一是MOOC教學資源優質。很多都是知名高校的名家名師和精品課程，視頻重點突出，淺顯易懂，并且教學內容更新更快，能夠與時俱進，更能滿足社會各行各業對大學教育的需求。

二是MOOC 課程的學習形式靈活。相較而言，高校教育比較受制于時空，MOOC課程教育無論何時何地，手機、IPad或者電腦等等都可以在線學習，以學習者為中心，為學生隨時隨地學習提供了保障。

三是提高學習者的主動性和積極性。MOOC課程教育是以學生為中心，可以在不懂之處暫停，反復聽，這樣充分發揮學習者學習的主動性和積極性。

（三）MOOC 教學模式的劣勢

MOOC 擁有很多獨特的優勢但也存在很多不足。

1. 師生缺乏交流溝通。MOOC 教學過程中師生互動較少，學生學習過程中有遇到的疑難問題不能及時得到指點和解決。老師也不能及時捕捉學生的疑惑，缺乏面對面的溝通交流，學習效果大打折扣。

2. 學生差異性難以兼顧，MOOC課程無法因材施教。學生之間是有差異性的，學習能力是有差別的，MOOC課程針對學習能力強弱，接受能力大小無法區別以待，也容易打擊學習能力弱的網絡學習的積極性。針對優秀的學習者而言，也無法突出容易被埋沒。

3. MOOC 課程碎片化，缺乏系統的知識構架。MOOC課程內容都被分割得很零碎，很散亂，并且每一個課程大概有10分鐘左右。相較課堂教學而言，缺乏系統性和連續性。很多學習者學習后不能成體系，前后內容不連貫，缺乏清晰的認識，加大學習難度。

4. MOOC 課程學習高輟學率，低完成率。MOOC 課程的學習都是靠自覺，沒有老師的約束和監督，很容易受到外界干擾。尤其是對自制力比較差的學習者而言，更容易輟學，完成率較低。

由此可見，MOOC 和傳統教學模式比較，有利有弊。MOOC 給傳統高等教育帶來極大的沖擊，會對大學教學思路，教學內容、教學方式帶來影響。我們應該取其精華去其糟粕，把MOOC教學模式融入到傳統的大學教學中，成為傳統大學教學的有益補充。

二、“翻轉課堂”的背景和優劣勢分析

“翻轉課堂”最早是由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師為了給需要補課的學生講課，而錄制的記錄PPT 課堂演示的錄像，并上傳至網絡讓補課學生在家觀看，效果較好。后來學校力薦而推廣到全美國。隨著“互聯網+”的迅速發展，這樣的在線課堂被老師運用到教學中來，強化學習效果。

（一）翻轉課堂的優勢

1. 學習者主動學習，教師為引導者

翻轉課堂（Flipped Classroom），也有譯為“顛倒課堂”，它將知識傳播與知識內化進行了顛倒，將學習的決定權從教師轉移到學生，并重新調整課堂內外的時間。教師不再占有學生在課堂上的寶貴時間來面授知識，而是利用課堂的時間集中為學生解答在課前自主學習所遇到的各種問題，教師不再是傳統課堂上的知識講授者與主導者，而是轉變為教學內容的策劃者與教學進程的引導者、指導者，教師的責任由灌輸教學內容轉化為策劃教學設計、引導學生討論、策劃教學活動。

2. 調動學習者學習積極性

翻轉課堂教學模式實施的前提是學習者課前學習，利用課前的時間，看視頻學習相關知識。若是沒有課前提前學習，就不能實施后面的分組交流、討論。這種教學模式下主動學習索求知識，將知識的吸收和融合翻轉于課前的準備階段，將知識的應用和練習置于課堂階段。可見“翻轉課堂”調動了學習者對學習的積極性。

（二）翻轉課堂的劣勢

1. 加重課前學習負擔

翻轉課堂教學模式的前提是學生必須提前學習相關知識，擠占學生的課后時間，不管是自學總結還是自學視頻，甚至有的學生還勾畫知識結構圖等等，都會加重學生的課前學習負擔。

2. 無法顧及課前學習差異性

“翻轉課堂”將知識內化的過程置于課堂之前，由學生自主完成，但由于學生的學習能力和已經掌握的基礎知識存在差異，課前預習效果差異較大，通過學生自己看書或者看視頻，對學習內容缺乏系統性總結，并且都是單槍匹馬自己作戰，缺乏溝通交流，學習問題也沒有及時得到解決，翻轉課堂是無法顧及學習差異性。

三、MOOC和“翻轉課堂”的結合

從上述內容可以看出MOOC和翻轉課堂各有優缺點，但兩者能夠相輔相成，相得益彰。兩者結合的優點具體闡述如下：

首先，翻轉課堂把觀看MOOC視頻放到了課堂上，有利于切實減輕學生的課業負擔。并且改變守舊的板書或者無太多聲效的PPT教學方式。另外在課堂上集體觀看視頻，有利于營造對學習至關重要的課堂集體學習氣氛，有利于提出的引導性共鳴問題，更好地激發學生產生疑問，組織學生討論。并且MOOC視頻一般10分鐘左右，最能抓住學生的關注力，提高學習效率。

其次，MOOC系統完整的教學內容設置、豐富的在線活動和及時的學習評價，恰恰彌補了“翻轉課堂”中單向、被動與碎片化的小視頻的缺陷，而將學生的學習體驗變為“浸入式”與“互動式”的自主學習，使學生在課前能夠體驗完整而系統的教學設計。

最后，翻轉課堂彌補了MOOC視頻教學中缺乏的交互性。翻轉課堂滿足了學習者對于課程知識和及時答疑的需求。通過“翻轉課堂”，學生可以利用視頻進行預習和復習和相互討論交流，實現線下課程在線互動交流，將真實課堂上的競爭和激勵機制融入“MOOC”教學。

總之，翻轉課堂之所以課堂能夠翻轉的首要條件是能夠有充足的供學生學習的資源，而豐富的開放式的MOOC課程正為翻轉課堂的實現提供鋪墊。對MOOC課程而言，若是沒有翻轉課堂，MOOC也僅僅是一種視頻傳授方式，翻轉課堂里老師的指引和監督也為其實現提供墊腳石。綜上，這種混合教學模式實現了優勢互補，激發學生的學習熱情，豐富教學形式，提高教學效果。

四、MOOC和“翻轉課堂”在大學教學實際應用中遇到的難題

（一）視頻教學資源建設

有些老師思想守舊固化，熱衷于使用傳統的教學模式，不愿意過多改變，投入更多的精力和時間去制作MOOC視頻課程，重新設計各項教學活動，更何況有的視頻制作起來很麻煩，軟件掌握不好，也做不好效果好質量高的視頻課程。并且各高校的MOOC聯盟將優秀教師視頻資源進行共享。但對各高校教師對課程的側重點不同，共享的資源并不能通用。

（二）仍不具備全部推行MOOC和翻轉課堂的條件

目前我國大學教育現狀，與基礎教育環節教育模式很不相同，各個學科如工科、理科、文科、醫科、商科之間，有無實驗課程等都在教學方法和教學模式上差異較大，不能一刀切地貫徹實行MOOC和翻轉課堂。另外，大學里大小班級授課人數對推行MOOC和翻轉課堂教學模式也有影響。上述的三個方面的原因導致了我國不能全面推廣翻轉課堂、MOOC 教學。

（三）學習監督機制是弱點

尤其是MOOC線下學習，針對自我控制力差的學生缺乏監督。線下學習有的甚至直接點擊觀看學習蒙混過關，濫竽充數。所以說，MOOC視頻的學習，監督機制是弱點。

五、實際應用中的思路及其解決對策

為了更好地提高MOOC和翻轉課堂結合的混合教學實施效果，實施流程和注意事項如下所述：

（一）教師課前設計

1. 根據教學大綱，提煉出每一節上課的教學大綱、教學任務、重點、難點，并把重點、難點及其他知識點轉化為問題，設計出學生有難有易的自主學習任務單，為學生提供了自主學習的指南和路徑。

2. 收集教學素材，制作教學課件，上傳視頻，發布自學學習任務。首先，MOOC知識要點短小精悍，老師在做教學設計的時候，一定要把整個書的重點系統分為若干個知識點，不能無序分割知識點，并且知識點之間最好能系統銜接起來。其次，按照知識點，做好PPT，在 PPT 制作的表現形式上，抽象內容盡量圖形化，模板選擇上盡量與實驗內容相關或風格相符，插圖盡量科普而又生動。繼而使用 Camtasia Studio或Office Mix錄制教學微視頻，視頻以10到15分鐘為宜，視頻中要注意插入圖片，動畫等，能吸引學生學習和捕捉到學生的注意力。在錄制視頻的時候，一定要想好視頻的開頭如何導入問題。問題導入可以參考如下方法：開門見山，揭示新課、聯系舊知，提示新課、巧設懸念，引人入勝，還是動手操作，親身體驗，創設情境，故事吸引、啟迪思考，案例分析、直觀演示，提供形象等等，老師要按照不同的課程，不同的知識點采用合適的方法。后期運用adobe premiere軟件進行視頻的后期美化處理。教師將設計制作完成的教學材料，上傳到MOOC教學平臺，發布學生自主學習任務。

（二）學生在線學習

無論線上線下學習，學生需要完成瀏覽課件或講義，觀看教學視頻，進行討論與測試，閱讀拓展資料等環節，學生的平時成績與討論交流、作業息息相關。教師在 MOOC 教學平臺查看學生的學習進度以及每個知識點的每個環節的得分情況，針對難點疑點相關知識點理解不深入，學生自學比較難理解和掌握的，需要重點解答。

（三）翻轉課堂教學

1. 課堂分組

課堂分組最好做到3-5人一組，小組成員不能太多，人數太多容易出現濫竽充數，自主學習的能力得不到展現，也不能真正參與到小組討論中，人數太少針對課堂討論的問題很多也很容易浪費時間。在小組里面，老師也要協調好小組內部成員，在每一個小組里面安排一個自覺性學習能力較強的學生，可以帶動小組的討論和交流，在小組討論期間對學習自制力較差的學生給與較多關注。組組之間學習能力差異不能太大，避免差距太大，打擊小組學習的自信心。

2. 確定討論形式分組討論

首先，確定協作式分組討論的形式是演講、辯論，還是總結問題，組組之間互相提問問題。其次，討論的問題的設計。教師要能夠設計出有價值的問題，也需要選取一些重點和難點等問題，使學生在問題解決過程中達到知識的內化。教師在設計教學問題時應以課程目標、教學內容等為依據，將眾多MOOC中的優質問題提煉出來當作參考。再次，老師還需設計整個翻轉課堂的上課過程。如精心設計教學案例，并提出問題，分好小組討論任務，實現探究式學習。討論過程中學生可隨時提出疑問，由教師解答。大約20分鐘討論結束，可以每組自薦代表發言，展示觀點，針對知識點進行講解。還可以組組之間相互提問，辯論，加深學習印象。

3. 老師講解重點難點并總結歸納

教師根據教學任務的重難點和通過MOOC教學平臺反映出的學生在自主學習過程中遇到的共性問題，針對性地細致通俗易懂地進行講解，深入淺出，用好案例分析，講好來龍去脈。在分組討論交流之后，教師對每組的結果進行點評，對本節內容及學生學習過程中遇到的問題進行總結，加深學生對知識點的理解，完成知識內化。老師也要細致地做好疑難問題的解答解惑，重點的把握和強調、課程的總結和歸納，做到有始有終，才能更好地提高教學效果。

4. 課后采用習題和測試鞏固所學知識

教師應及時把課后習題上傳到MOOC教學平臺，出題要把握要點、重點和難點，針對學生容易出錯的知識點要多總結，給學生多練習，及時反饋給學生，平臺最好設置錯題集，做錯的題目直接劃入錯題集，直到學生再次掌握沒有做錯，錯題集再次把該類題目剔除出去，以此達到鞏固學習的目的。針對測試題，在規定的時間期限內，學生完成在線課后測試題，教師要及時批閱，并做好成績登記，教師根據學生不同學習情況，進行個性化輔導和答疑。

六、結束語

在十九大的時代要求下， “互聯網+”所迸發的擴張性和能效性在教育行業也嶄露頭角，為了更充分利用“互聯網+”帶給教育的便利，我們應該把握“互聯網+”在教育這個時代大潮的主角地位，把MOOC視頻課程和翻轉課堂有機結合起來，使得學習形式多樣化，學習自主性強，改變以往學習散漫，無目的性，考試前臨時抱佛腳，對老師依賴性強的習慣。并且充分利用手機學習，讓手機成為學習的載體和工具，也改變了學生上課或課下玩手機的壞習慣。翻轉課堂的分組學習也尊重每一個學生的發言與交流機會，使得學生成為自己真正學習的主人。MOOC和翻轉課堂的結合使得線下知識內化和線上交流相輔相成，加強知識的鞏固。這一綜合教學模拓展了高校教學模式改革的空間，是改善教學效果的有效途徑，為高校人才培養模式改革提供了有力抓手，仍需不斷探索和改進。

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