初中英語口語教學活動的策略和反思

黃周俊

摘 要：口語教學在初中英語教學中有著十分重要的地位，英語作為一門語言類學科，所以教學的重點是不是讓學生學習語法知識，更應(yīng)該讓學生進行口語表達，突出英語的應(yīng)用能力，這也是新課標的重要要求。在初中英語教學過程中，教師要注重口語教學活動的開展，反思自身教學中存在的問題，激發(fā)學生的學習興趣，注重開展多媒體教學，關(guān)注中西方文化差異，從而切實提升學生的口語能力。本文主要針對初中英語口語教學活動的策略和反思進行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教；教學策略；反思

引言

隨著我國不斷的發(fā)展，學習英語已成為我國走向國際化的社會需求，英語學習的最終目標就是讓學生能在日常生活中能正常與他人進行英語交流，所以加強英語口語的教學是重中之重。但是當前的初中英語口語教學活動開展情況并不樂觀，表現(xiàn)為語言環(huán)境缺乏、聽說教學不協(xié)調(diào)等問題，對此需要教師進行深刻反思，并探索實施有效的教學策略進行解決，促進學生的英語口語能力的提升。

一、當前初中英語口語教學存在的主要問題

對于英語的口語交流來說，聽與說是兩個重點，其中“聽”就是接收和理解信息，“說”則是對消息的表達和傳遞，二者緊密聯(lián)系，相互促進。初中英語教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，堅持用英語授課，從而為學生提供更多的聽說機會，這樣可以學生在不斷的交流和表達的過程中不斷練習口語能力，提升自身的口語交際水平。但是當前的初中英語口語教學卻沒有受到足夠的重視，口語教學活動的開展也暴露出了很多的問題，需要引導高度的重視

1.缺乏語言環(huán)境

英語是一種外來語言，我國學生主要是運用漢語語種，所以缺乏英語的學習環(huán)境，這就嚴重限制了學生口語能力的發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的口語能力，教師必須要為其提供更多的聽說實踐機會，但是又由于班級的容量很大，也導致無法關(guān)注每個學生的口語表達情況，這也成為當前實踐教學中需要解決的一大困境。

2.聽與說的不協(xié)調(diào)

當前的英語口語訓練活動的開展還表現(xiàn)為聽與說不協(xié)調(diào)的問題上，一方面，口語能力的鍛煉需要學生聽取純正的英語，但當前由于教師自身專業(yè)能力和硬件設(shè)備或教學資源的限制，使得學生沒有受到了良好的英語聽力熏陶；另一方面，學生自身也存在著一些心理障礙，學生不敢張口說話，或是怕受到批評或者嘲笑，這樣導致學生的在語音和語調(diào)等方面都缺乏規(guī)范性[1]。

二、初中英語口語教學活動的策略和反思

初中英語教師要深刻反思自身教學中存在的問題，更加重視口語教學，口語表達才是英語學習的根本目標，要避免我們培養(yǎng)出來的學生只會應(yīng)付考試，要關(guān)注他們未來的社會交際能力。

1.鼓勵學生口語表達，激發(fā)學習興趣

學生是教學活動中的主體，興趣是學生最好的老師，所以在初中英語口語教學活動中，首要工作就是要激發(fā)學生的學習興趣。初中生對于那些新穎的事物才會感興趣，教師應(yīng)該在課程開始階段就要讓學生保持良好的興致，平時也要倡導他們多去觀看英語原聲電影。在平時的教學中，教師要耐心的教導，對于學生在口語表達中存在的錯誤和不足，要用包容的態(tài)度去對待，多鼓勵他們敢于張口表達的勇氣，使其維持學習的積極性，消除他們的疑慮[2]。一旦學生對口語表達產(chǎn)生了興趣，就會積極主動的進行訓練表達，通過不斷的訓練，一定會取得良好的效果。例如在教學譯林版初中英語七年級上冊“This is me”的教學中，學生剛剛來初中學校進行學習，一切還那么陌生，此時就可以讓學生相互介紹new school 和new friends，在相互問候和個人介紹時可以針對姓名、年齡等進行詢問，比如I am ten years old.She is so cute.Your are a good person.這樣學生既能夠相互熟悉，增進友誼，也學習掌握了be動詞的分類和用法。

2.充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

在當今信息化時代，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學中得到了廣泛的應(yīng)用，通過PPT幻燈片等課件，充分融合了圖像、聲音等形式，將原本枯燥的教學變得充滿活力。初中英語教師就可以通過多媒體為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言交流環(huán)境，從而引導學生學生積極的開展口語交流活動，這也有助于拓展學生的視野。例如在教學“Food and lifestyle”的時候，就可以用多媒體播放許多喜愛的食物，然后讓學生討論自己的飲食習慣是否健康，比如I seldom eat cakes or sweets.I has milk and bread for breakfast.學生們在這樣的教學情境討論著自己的生活，不知不覺中鍛煉了口語表達能力。

3.注重中西方文化差異，消除文化障礙

每門語言都有著深厚的文化底蘊，英語也不例外，如果我們在教學過程中不關(guān)注語言的文化背景，其學習價值也將失去了，學生很容易依據(jù)漢語習慣導致理解上的偏差。教師可以開展任務(wù)型教學模式，注重英語中一些詞語的特殊意義，在一些交際情境中要注意隱晦一些問題，學習西方的習慣表達方式等等，從而真正提升學生的英語口語應(yīng)用能力[3]。

結(jié)語

總之，當前初中生的英語口語表達能力差是我們需要高度重視的問題，新課程背景下，初中英語教師要合理規(guī)劃口語教學活動的開展，努力激發(fā)學生的表達欲望，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，從而促進學生的英語口語水平不斷提升。

參考文獻

[1]束岳.淺議初中英語口語教學活動的策略和反思[J].校園英語，2017（05）：52-53.

[2]韓梅.初中英語課堂口語教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2017（02）：46.

[3]馬向麗.淺談初中英語口語教學活動的策略和反思[J].中學生英語，2016（08）：122.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣煙墩中學）