“課程思政”視野下的專業(yè)課程教學改革探討

王浩宇 任曉耕 吳義民 陳福祥

摘 要：將“課程思政”融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，并找到“契合點”是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分。文章以北京聯(lián)合大學建環(huán)專業(yè)的《空調冷熱源技術》課程為例，結合“課程思政”的教學目標、教學內容及教學方法、提高專業(yè)教師的思政認識等關系問題進行了探討。

關鍵詞：課程思政；空調冷熱源技術；教學改革；工程思維

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0130-03

Abstract： Integrating Courses for Ideological and Political Education into all aspects of professional curriculum teaching and finding matching points is the most core， most critical and most difficult part to solve. Taking the Air Conditioning Cooling and Heat Source Technology course of Beijing Union University as an example， this paper deeply discusses the relationship between the teaching objectives， teaching content and teaching methods of the curriculum and the improvement of the ideological and political understanding of professional teachers.

Keywords： courses for ideological and political education； air conditioning cooling and heat source technology； teaching reform； engineering thinking

習近平總書記在16年全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。”“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”這是對“課程思政”的科學概括和集中闡述。

對于工科專業(yè)，以建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的核心課《空調冷熱源技術》 為例，如何確定課程的德育目標？怎樣才能將課程教學內容與“課程思政”進行有效融合？通過何種有效方法來實現(xiàn)？德育的教學成果如何體現(xiàn)？這些問題的解決需要對“課程思政”的核心內容進行深入學習，并從教學理念、教學內容、教學方法等進行系統(tǒng)改革，促進教學目標、教學要素與教學過程相互耦合，構建《空調冷熱源技術》課程內容與“課程思政”相融合的教學模式[2]。

一、課程基本情況介紹

《空調冷熱源技術》作為建環(huán)專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生運用基礎理論進行建筑冷熱源選擇和熱工計算的能力，以及建筑冷熱源機房工藝的設計能力[3-6]，培養(yǎng)的學生應掌握建筑環(huán)境調控與能源利用的科學知識和實踐方法。建筑能耗中暖通空調能耗約占其一半左右[7，8]，近年來隨著國家社會經濟的發(fā)展，人 們生活水平逐步提高，但能源及環(huán)境問題日益凸顯，成為全球普遍關注的熱點問題。習近平總書記在黨的十九大作報告中明確堅持人與自然和諧共生是構成新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略之一，并提出了實現(xiàn)中國夢第二個百年目標兩個階段的生態(tài)環(huán)境保護目標[9]。

在建筑節(jié)能與環(huán)境問題的助推下，建筑冷熱源技術得到了前所未有的發(fā)展[10]，《空調冷熱源技術》課程也需要與之契合，將“綠色生態(tài)”與“節(jié)能環(huán)保”的核心思想貫穿整個課程內容之中，使學生在學習專業(yè)知識的過程中逐漸養(yǎng)成“人人、事事、時時崇尚生態(tài)文明的社會新風[11]”，并以身作則“推動生活方式和消費模式向勤儉節(jié)約、綠色低碳、文明健康的方向轉變[12]”，并用所學知識“實現(xiàn)科技含量高、資源消耗低、環(huán)境污染少的產業(yè)結構和生產方式[13]”。

二、建設“綠色+生態(tài)+人文+創(chuàng)新”為導向的工程思維模式

針對《空調冷熱源技術》課程內容的“課程思政”的設計，必須遵循課程本身的教學內容及特點，實現(xiàn)課程與思想政治教育的有機融合。首先，確定“契合點”，建立兩者的“契合關系”。這需要在《空調冷熱源技術》課程內容當中找準“契合點”，建立與“課程思政”之間的“契合關系”。筆者認為對于工程類的專業(yè)課程，不適宜在所有授課章節(jié)中全部加入“課程思政”的相關內容，宜針對一些具體章節(jié)進行“課程思政”教育。其次，突出重點、深入教育。要在授課重點章節(jié)上下足功夫，通過列舉一些工程實際案例，“深刻且深入”的進行思想政治教育。最后，注重課程與“課程思政”的系統(tǒng)性，保證思政效果明顯。基于本專業(yè)學生的實際情況、專業(yè)課的特點，具體制定與課程相關的思想政治教育內容，并對教學目標、教學內容、教學方法等進行設計和規(guī)劃[14]。

（一）結合“課程思政”的新教學目標

原來的《空調冷熱源技術》課程的教學目標主要立足于學生具有工程實踐能力，以滿足企業(yè)的實際用人需求[15]。現(xiàn)在核心課程與“課程思政”相融合，將綠色思維、生態(tài)思維、人文思維、創(chuàng)新思維的“工程思維”融入教學目標當中，建設成為具有價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學新模式，使學生由單一的知識掌握與運用擴展到內生情感態(tài)度與專業(yè)知識相融合的新教學目標。結合“課程思政”的工程思維框架圖，如圖1所示。

（二）結合“課程思政”的新教學內容及方法改革

《空調冷熱源技術》課程與“課程思政”相結合，并將工程思維融入其中，需要對課程的教學內容及教學方法進行二次開發(fā)。結合“課程思政”的教學內容及教學方法舉例，如表1所示。

三、提升專業(yè)教師的“課程思想”的認知

首先，作為專業(yè)教師，首先需要提升其對課程思政的認知。如果對“課程思政”存有誤解或理解的深度廣度不夠，則在實際授課過程中很難講好課。因此專業(yè)課教師需要認識到在專業(yè)授課過程中加入“課程思政”的元素和內容，會提升教學的思想性、人文性，深化教學的內涵，提升教學的效能[16]。其次，要激發(fā)專業(yè)課教師的教學熱情，以“潤物細無聲”的態(tài)度開展課程思政。要通過開展教學團隊“課程思政”研討會、思政專家聽課及反饋意見、參加“課程思政”專題培訓等，幫助專業(yè)課教師深刻理解“課程思政”對學生的知識獲得、能力培養(yǎng)、價值觀形成的重要作用[17]。因為只有專業(yè)課教師全面認識到“課程思政”專業(yè)課程的重要性和必要性，才能逐漸形成與課程結合的內在思政需求，將專業(yè)課程育人和思想政治教育有機結合起來，并形成有效的自我激勵機制[18]。

四、結束語

“課程思政”是一個巨大系統(tǒng)工程，將專業(yè)課程與“課程思政”相結合，并找到“契合點”是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分。本文以北京聯(lián)合大學建環(huán)專業(yè)《空調冷熱源技術》課程為例，將課程內容與“課程思政”的融合進行了思考，提出結合“課程思政”的《空調冷熱源技術》的教學目標，結合“課程思政”的教學內容及方法改革，并需要專業(yè)課教師從思想意識上提高對“課程思政”的理解和認識，最終提高學生的綜合素養(yǎng)，以滿足新時代對人才培養(yǎng)目標。

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