“翻轉課堂”教學模式引入高校體育課的可行性探析

顧學艷

摘要：高校體育課是高校公體課的重要部分。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式引入高校公體課堂，為體育教學的改革打開了新的思路。本文探討了“翻轉課堂”的引入對公體課的價值；同時發現“翻轉課堂”的引入使高校教師的能力和素養面臨著挑戰、學生學習的自主性需要克服、師生的時間成本增加、以及實施過程中與傳統教學所產生的摩擦這些問題；同時提出提高教師能力和素養、提高學生自主性學習一系列建議。

關鍵詞：翻轉課堂；高校；體育課教學；教學模式

改革開放以來，我國各個領域都在改革中發生了巨大的變化，教育部出臺《教育信息化十年規劃（2011-2020年）》指出，在信息與教育的融合下，建立新的信息化的教學環境，優化教學模式，推動教育改革[1]。高校教學改革是高校教學向前發展的必然趨勢，然而我國高校體育教育依然是以傳統的教學方法為主，這已經遠遠滿足不了學生的需求。21世紀，是互聯網與信息爆炸的時代，我們必須與時俱進與社會發展相一致，“翻轉課堂”作為一種新型的以學生為主體，引導學生自主學習而非被動學習的信息化的教學模式在這種背景下應運而生，并且在這幾年迅速發展，其他學科在教學中已經開始應用“翻轉課堂”，但在與體育領域還剛剛起步，因此，“翻轉課堂”引入公共體育課成為一種趨勢，也為我國的高校公共體育課的教學改革提供了新的思路和可能性。

一、“翻轉課堂”教學模式引入高校體育課的價值

（一）“翻轉課堂”以學生為中心的教學模式，為因材施教提供了可能性。

翻轉課堂打破了體育課這種單一教學，不但將枯燥的教學用有趣的視頻呈現出來，而且學生可以課前預習，課下重復觀看學習，刺激學生學習主動性，激發學生認真思考，視頻的可重復播放也讓不同層次的學生自己調整自己課下學習時間來跟上班級同學的上課進度，極大地提高了學生學習的能動性和機動性。對教師而言，在教學視頻在錄用過程中可以反復推敲琢磨提高上課質量，多次改善自己的教學方法和手段，優化體育課堂教學。

（二）高校體育課引入“翻轉課堂”為體育課的改革提供了參考

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，以學生為中心，使學生的主體地位得到了體現，學生學習的積極性大大提高，激發學生的潛能，打破傳統體育教學。它將互聯網和移動客戶端聯系起來進行教學的模式順應社會發展的需求，斯坦福大學曾做過實驗用“翻轉課堂”的教學模式，學生上課的出勤率由增長幅度達到50%。由此得知，“翻轉課堂”在體育課的實施對改善體育課教學具有積極性的推動作用，有利于體育課的改革。

（三）有利于師生的互動和情感交流

“翻轉課堂”讓學生課前自己選擇學習時間，結合學生自己實際情況進行思考總結，帶著問題進行聽課，課下及時復習總結，這樣刺激學生思考，教師能夠順利進行教學，留下足夠的時間提供給學生進行探索討論，學生和學生之間的討論、學生與教師之間的談論，通過溝通讓問題得到解決的同時也促進了大家的感情交流。

二、“翻轉課堂”教學模式引入高校體育課存在的問題

（一）教師的教學能力和素養面臨挑戰

“翻轉課堂”中視頻的制作需要教師具備一定的計算機水平和視頻制作技巧，這些都需要教師去提高學習，另一方面“翻轉課堂”可以重復多次觀看，學生能夠更容易發現一些教師教學中的問題，這就也需要教師去提高自身教學能力和教學技能。

（二）學生學習的自主性需要學生自身去克服

“翻轉課堂”教師將視頻發布到網絡上，學生在課前和課后自主進行學習，這個自主性需要學生有高度的自覺性。而是事實上不同學生學習的自覺性不一樣，學生課前如果不能自覺有效進行預習，課后也不能及時復習，這就給教師的上課安排增加了額外的負擔也會影響整體的上課進度。

（三）增加了教師和學生的時間和財務成本

“翻轉課堂”不僅需要教師在課下進行視頻的錄制，而且也需要學生在課下進行預習和復習，這大大增加了師生的時間成本，這種時間成本也因個體差異而不同。同時需要一定的設備、健全的網絡環境才能順利進行錄制和學生的學習。與以往體育教學相比，也極大的增加了經費的使用。

（四）“翻轉課堂”還處于摸索階段，與傳統教學方法的融合過程中出現碰撞

“翻轉課堂”處于摸索階段，需要師生具備移動電腦、手機等智能設備，學校也需要提供完善網絡環境，這些問題目前還不能解決，另一方面，“翻轉課堂”缺乏實踐和理論基礎，必然在發展和推廣過程中會遇到一些問題需要我們去解決。

三、結論與建議

（一）多途徑提高教師的能力和素養

邀請專業人士對體育教師進行計算機和視頻制作方面的培訓學校不定期派教師去其他實施“翻轉課堂”體育教學的學校進行觀摩，回來總結，吸取別人的長處；組建團隊，發揮團結合作精神減少教師負擔和時間成本。

（二）加強學生自主性學習

教師方面，對學生多進行督促監督和思想教育；學校方面，建立相應的評分考核制度，以學生登陸的學習時間和登錄次數作為考核的一個標準；學生方面，自我約束，相互監督。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年規劃（2011-2020年）[Z].2011（6）：5-6.

[2]黎靜.在線教育來潮：教師的困境與出路[J].高教研究，2013（5）：151-155.

（作者單位：廣東海洋大學寸金學院）