轉型高校應用型管理類課程的教學改革與創新

曹院平

摘 要：現代企業對經營管理人才素質提出新要求，應用型高校必須不斷完善與優化人才培訓方案，以滿足經濟與社會發展。根據當前高校應用型管理類課程教學存在的問題與不足，探究從教學內容體系、教學方式方法、教學考核評價、教學質量控制等方面對教學進行設計重構，并針對性提出幾項改革與創新舉措。

關鍵詞：應用型高校；管理類課程；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0039-03

Abstract： Modern enterprises put forward new requirements to the quality of management talents， so applied colleges and universities must constantly improve and optimize the talent training program to meet the economic and social development. According to the existing problems and shortcomings in the teaching of applied management courses in colleges and universities， this paper probes into the design and reconstruction of teaching from the aspects of teaching content system， teaching methods， teaching evaluation and teaching quality control， etc.， pointing out several reforms， innovative measures.

Keywords： applied colleges and universities； management courses； teaching reform

引言

改革開放以來，我國企業在國內外激烈的市場競爭中取得了舉世注目的成就。現代企業的進步與發展，給高校工商企業管理類專業提供了發展機遇，同時也帶來了各種挑戰。高等教育擔負著為國家培養合格的建設者和可靠的接班人之責任，地方性應用型本科高校作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著為社會和企事業單位培養具有專業知識水平與應用技術能力的現代化高級人才之責任。面對全球化競爭，現代企業急需高校，尤其是應用型高校培養出具有開拓性、實用性、競爭性、創造性的應用型高層次人才。企業新型人才的需求，對高校學生的知識結構和能力結構提出了新的要求，要求高校必須培養出既有專業知識與技能又有經營頭腦，既懂技術又懂管理的復合式應用型人才。所以，當前各高校在工商企業管理類專業人才培養體系中均開設了《企業管理》、《項目管理》、《財務管理》、《戰略管理》、《營銷管理》、《人力資源管理》等管理類課程，其目的是讓學生掌握現代企業管理理論知識、管理技能、管理方法，樹立企業管理理念，更好地為企業的各項經營與管理業務服務，以提高學生職業素養與經營管理能力，滿足企業發展需要。

一、目前應用型管理類課程教學存在的問題與不足

（一）教學目標不明確

目前很多高校已意識到應用型管理類課程對培養經營管理型人才的重要性，但只是單純理解為理論教學的重要性，視同其它理論性學科一樣，強調理論的教學，而忽視應用技能的培養。其根結是課程教學目標不明確，在課程設計時沒能結合課程培養內容與企業對人才需求的實際情況，導致教學目標與人才培養目標相背離。轉型高校不同于研究型高校，轉型高校著重于培養應用型人才，而研究型高校則著重于培養學術科研型人才。轉型高校應根據人才的培養要求與學生特點進行針對性教學，不可簡單采取研究型高校教學培養方式，否則將導致學生因缺乏實踐教學，能力難以得到鍛煉和提升。

（二）教學設計不合理

教學設計通常是依照專業培養方案與教學目標來制訂的，部分高校教學設計沒有考慮學生的課程學習的前期學科基礎，沒有考慮管理類學科的前期理論支撐要求，沒有結合學生學科背景特征，而由教學秘書、教研室負責人挪用或借鑒其它院校的培訓方案，生搬硬套，堆砌成一系列管理類課程用于教學；對學生進行教學前期分析是教學設計中的重要環節，也是后續許多環節的前提和依據。如果教學設計不合理，那將導致學生管理知識結構不清晰，知識體系不健全，將存在教師在各課程教學內容講授中出現部分知識點重疊或遺漏的現象。

（三）教學內容不清晰

教學內容不準確、不清晰一方面是教學設計不合理所導致，另一方面是教學內容本身不足。比如高校的《企業管理》課程教材中，涵蓋了企業經營管理、財務管理、人力資源管理、成本管理、風險管理等諸多方面內容，但其它管理類課程內容也有上述知識內容，出現重合現象。比如在財務管理課中重點講解過成本管理方面的知識內容，在企業管理、項目管理課程中又要重新講解成本管理的具體內容，這樣不合理的課程內容和知識分布不利于高效利用課堂寶貴時間，重復講解曾經學習過的知識點還會導致學生出現厭學心理。同時，還存在部分知識內容過時，或者僅停留在企業管理的理論知識表層，而對學生實踐技能的培養缺乏合理的設計，偏離了工商企業管理類課程最根本的教學內容與教學目標。

（四）教學方法不豐富

雖然各高校都使用多媒體教學，但只是屏幕頂替了黑板，PPT頂替了板書。在教學方法上，還是注入式、滿堂灌，只研究教師如何進行“教”，不重視學生如何進行“學”，課程內容學習、知識點掌握主要靠學生死記硬背，教學手法單一，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化、教條化，忽視對學生因材施教和課外學習渠道的拓展。僅重視教師“教”的作用，教師是主動的施教者、灌輸者，而忽視學生的主動地“學”；學生是知識傳授對象，是被動地知識接受者，這種教學形態的長期結果將會使學生喪失了創造力。

（五）教材使用不吻合

目前，管理類課程教材沒有針對應用型本科高校而使用的，如果有，也少之又少。課程教材大多與研究型高校一致，內容嚴密、條理規范、理論較深，但技能實訓缺乏。偶有新編教材，雖強調實踐操作性，但理論高度不足，只作蜻蜓點水式分析，淺嘗輒止，沒有很好的深入、剖析、歸類，僅適合高職高專學生，對轉型高校本科生不適合。高校必須對課程教材內容進行調整與整合，提高教材的合理性和科學性。

（六）教學評價不科學

管理類課程教學評價內容單一、狹窄，主要集中于理論知識的掌握水平上，比如對概念與原理的記憶與理解，忽視了學生成長所需的其他方面的考核，也忽視了學生所善長的技能表現。學生對管理學科各項技能的掌握情況沒有有效的考評內容與方法，考評指標體系不完善不健全。理論知識的教學評價手段基本上以紙筆測驗為主，管理技能水平有時不做考核要求，考核方式單一、考核結果不準確。

（七）教學效果不明顯

綜上所述，為提高學生的管理理論知識，教師在管理類課程授課過程中忽略了學生對管理技能的掌握，使得許多學生仍停留在對概念、定義的記憶、思想流派的理解、理論價值的判斷上，灌輸式教學依舊是主流。看看案例當作業，背背書本為考試，把講授案例當作培養和鍛煉學生實際操作技能方法與手段，教學效果不明顯。

二、應用型管理類課程教學改革與創新

管理類課程教學改革其重要的內容就是要改進和完善課程教學體系。要想切實提高高校管理類課程教學的針對性與有效性，必須依據培養方案來明確教學目標，根據學生的實際情況，以及國家、社會和企事業單位對人才的需求情況，運用豐富的、科學的教學方法與手段，進行合理的課程設計與設置，充實與豐富課堂教學內容，從而提高學生參與課程學習的積極性、主動性，切實做到學以致用，學為我用的目的，以提高學習效率。

（一）課程教學體系整體改革設計

在對管理類課程體系整體內容設計時，首先要強調統一性、整體性、系統性設計，要規劃好課程的完整內容結構。在這方面，學科組或教研室負責人應擔負起管理類課程內容分解與細化，重構管理課程教學體系與整體設計之責。

教學模式調整如下圖1。

由原教學模式的四大部分，增設課程目標，明確課程主體，進行課程創新的內容，改革后新的教學模式由七大部分組成。

（二）多元化、豐富化課程教學方法的設計

1. 項目教學法設計。與教材相結合，把企業訴求的能力目標分解成若干個能力子項，形成理論知識結構、能力細化的教學任務，在教師的指導下，學生可分若干小組進行相關知識的采集、滲透與學習，在適當的時候教師對知識的要點與難點加以剖析，待學習任務結束后，由不同小組之間的同學互相考核評價，在整個學習過程中，充分體現學生是學習的主體。

2. 案例教學法設計。就是在管理類課程教學過程中，教師需要根據不同的階段、不同的知識面、不同的章節要求，適時地采用有效的、合理的案例進行分析的教學形式。在選取具體案例時，需要甄別與選擇那些具有針對性和指向性并與教學內容相一致的典型性案例。在具體實施教學的過程中，教師要站在企業客觀實用的角度，有深度、有廣度地對案例進行剖析，并提出與企業實際運行相符的問題來供學生們思考和探究。

3. 小組討論法設計。班級學生分別組成不同的小組對教師提出的具體問題進行深入討論，提出決策性的方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。在討論中可以運用頭腦風暴法。頭腦風暴法是一種可以激發學生的發散思維，啟發與啟迪學生，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，是一種行之有效的教學方法。

4. 構建主義學習遷移法設計。構建主義學習遷移觀關注的核心問題是如何縮小學生學習與現實工作之間的差距，我們可以構建“三相四體”教學方法，三相即“相對比”、“相聯系”、“相耦合”；四體為“多媒體式體驗”、“實際操作體驗”、“情景模擬體驗”、“標識鑒別體驗”。理論知識的學習采用“三相”法，技能掌握則采用“四體”法。采取“三相四體”的教學方法，使學生在學習過程中，發揮他們的積極性、創造性，還能深刻的理解實踐環節與理論環節的差異性，更有利于學生知識及能力的雙提升。

（三）多角度、全方位課程考核評價方案設計

管理類課程考試不應以閉卷測驗為主，而應以案例分析或論文寫作為主，筆試與口試為輔；不應以記憶力的測試為主，而應以分析和綜合運用知識的能力考核為主；不應以期終一次性考試的成績作為對其專業與能力水平的評判結論，而應以采用多種形式、多方案，通過多次考核，將筆試與口述相結合，將平時課堂表現與各項考核相結合，將階段測評結果與期末考試成績相結合，全方位、多渠道、多方案立體式地給予學生展示其專業知識和技能水平的機會，從而對學生的真實學習效果、學習狀況做出較為公平、公正的評判。

管理類課程科目較多、內容豐富、體系復雜，要做好考核工作，最好進行分層次、分階段考核。考核內容除了理論基礎知識之外，還要注重學生實踐能力考核以及對課程知識應用能力的考核。要求考核學生的理論知識與操作技能，并賦予分值或等級，老師應將學生的得分情況與平時上課表現、平時作業完成情況等進行綜合評價與評定，以此作為學生最終成績納入學校學分管理系統中去。在進行教學評價的過程中，教師應做好記錄學生的理論知識與技能的得失信息，以便在日后改進教學設計內容或彌補教學實施步驟中的不足之處，推動管理類課程的教學改革與實踐。

（四）“產學研用”融合方案設計

“產學研用”是應用型大學教育的一大特色。讓企業管理人員、工程師、高級技師介入到學校的教學工作環節中來，實現產與教的深度融合與親密對接。企業將閑置或富余的設備搬到學校，建立“校中廠”；作為教學科研為主體的學校，也可以將一些教學設備、設施安置在企業當中，建立“廠中校”；教師與學生利用企業的資源來完成教學任務，參與企業的生產管理、市場營銷、產品研發、項目培訓及企業的經營管理各項活動中去。學生以掌握與運用理論知識，參與企業管理經營來培養管理技能。教師利用企業平臺開展科學研究或經驗總結來“反哺”教學活動。形成“產學研用”良性互動的雙贏或多贏局面，從而推動企業管理現代化、科學化，促進企業技術進步、產業轉型升級和地區經濟與社會事業發展。

（五）全程封閉回路式課程質量控制與反饋

從管理類課程教學體系整體改革設計開始，確定課程目標、課程主體、課程設置、課程教學、課程教材、課程考核、課程創新七個環節，環環相扣，緊密配合。課程目標是依培養方案而定，課程設置是依據課程目標而定，課程教學是課程設置的具體內容，教材是裁體，考核是手段，課程創新貫穿全過程，由課程考核的結果反饋到課程目標，再進行新一輪課程設計或整改，新一屆的課程體系又重新開始，形成一條封閉回路，進行課程質量全程控制，不斷優化課程體系內容。同時課程設置、課程教學、課程評價各環節自身也要不斷改進、優化與創新。

課程質量控制示意圖如圖2。

三、結束語

當前，轉型高校應用型管理類課程設置和教學內容總體滿意度不高，還需從教學課程體系設計入手，適當增加實踐類課程，采用豐富有效的教學方式方法，全方位立體化教學考核與評價，不斷提升教學質量，優化專業培養方案，切實增強學生的知識水平、專業技能與創新能力，以滿足企業和社會對人才的現實需求。

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