高中學困生成因分析及轉化策略

格尼次仁

摘 要：學困生通常意義上是指學習困難的學生，也可泛指學習能力較差的學生。學困生的形成是多方面的因素，在諸多的學者研究下，多認為學困生是由于學習能力形成的。為了幫助學生走出學習的困境，促進學生的全面發展，教師應在在尊重學生個性的基礎上幫助學生走出學習的困境，提高學習的能力。由此而言，本文從學生、教師、家庭三方面因素對學困生的形成深入挖掘，詳細分析，在尊重學生個性的基礎上，從教學內容、情感交流、個體差異三個方面針對學困生提出轉化策略，以期為諸多教育工作者提出有益的思考。

關鍵詞：高中學困生；成因；轉化策略

近些年來，由于新課程標準的頒布實施和教學理念的不斷發展，對學困生有了更加深刻的理解，當然不同的研究者對學困生的看法也是不同的。一般說來，學困生是指不是由于先天或者生理因素造成的智力障礙，但學習成績、紀律意識等方面與一般學生相比較為落后的學生群體。這些學生，智力正常但成績落后，生理功能正常紀律意識低下，如此等等。在教學實踐活動中，教師經常把學困生與差生、調皮學生相同對待。實則不然，學困生與差生、調皮學生有著本質上的不同，其成因有很多因素。

一、高中學困生成因分析

首先，從教師的角度來說，學困生的成因有很大一部分的責任是由于教師導致的。傳統教學中，精英教育長期占據課堂，對于學習成績較好的學生，教師則重點關注，將諸多心血傾注其中。但對于學生成績較差的學生，則關注較少。說到根本，還是教學方法不當，同一的教學方法忽視了學生的個體差異，對于成績較差的學生卻不關注、不喜歡。另外，有些教師照本宣科，一味灌輸，忽視了激發學生學習興趣的環節。這些都對學生心理產生了一定的負面影響，長期以往，學生便會失去學習興趣，進而厭學、不遵守學校班級規定。

其次，學生的角度來說，學困生的成因從根本上的責任是學生自身因素。長期的教師經驗，在跟學困生打交道的過程中，將學生自身因素對學困生成因有以下幾個方面：其一學生學習興趣不高，由于學生接受能力等方面原因，學生個體存在一定的差異，不同個性的學生對事物的興趣是不同的，興趣越低學習效率就越低，成績就較差；其二學習方法不科學，學生學習方法科學與否很大程度決定了學習成績的好壞，在高中學習中，學生學習方法多沿襲初中，很多學生無法適應高中學習，很大程度上影響了學習的成績；其三學生性格因素，性格的形成一方面來自遺傳另一方面受到家庭、社會等因素的影響，但不管什么因素，學生性格是不同的，不同的性格讓學生對校規校紀的理解不同，但是校規校紀卻不會因不同性格而改變，對于那些活潑好動、不喜約束的學生來說，他們不會遵守校規校紀。

最后，從家庭的角度來看，學困生的形成家庭影響也是主要因素之一。在經歷高中學習之前，學生自小在家里成長，家長是學生的第一任教師，學生豐富的經歷多來自家庭。對于高中生來說，心智相對成熟，但是人生觀、世界觀還尚在形成階段，家庭對學生的影響仍然很大。在經過多年的教學中，多數學困生家庭一般都有一定的共性，即家長過分忙碌，對學生關心較少，陪伴實踐較短。長此以往，學生的心理就會因無法感受到關心，而性格變得冷漠，叛逆之心也顯著起來。體現在學習上，則學習不積極，不主動，視校規校紀于無物，認為世界萬物只有自己，沉浸在自己的世界之中。

二、高中學困生轉化策略

首先，教師要承認學生的個體差異，在尊重學生個性的前提下，因材施教。新時代的教師應該摒棄傳統的教學理念，在平等尊重的基礎上看待每一個學生的差異。學生的個體差異是學生性格差異導致的，不能因為一些學生活潑好動、成績落后就歧視他們。作為新時代的教育工作者，要平等對待每一個學生，視每一個學生都是好學生，不能以成績為劃分標準，教師也應該言傳身教，以自身作為學生學習的榜樣，將教師自身的價值實現與學生的成績提升相結合，提高學生的學習興趣，引導學生積極學習，提升學生學習的主動性。

其次，教師引導學生樹立爭正確的學習觀，培養學生學習興趣，形成科學的學習方法。興趣是學生最好的老師，也是學生自身提高的重要因素。對于教師而言，學生愿意學、樂意學遠遠比教育學生學有效的多。因此，教師應該培養學生的學習興趣，讓學生發自內心的愿意學習。其實，要讓學生愿意學，喜歡學，必須提高教師的自身魅力，豐富自身的學識，提高教學的藝術性，創設趣味課堂。另外，和諧的師生關系也是促進學困生轉換的重要前提，教師應該把自己作為學生的知心朋友和人生導師，尊重學生的個性，要想要學生尊重教師，教師首先要尊重學生。

最后，教師和學生的平等交流溝通，做好學困生的學習壓力疏導工作。當前，我國考試模式還不夠完善，應試模式仍是當前選拔人才的重要手段。高中生面臨最大的挑戰就是高考，高考給學生帶來巨大的壓力，高中生的學習、生活壓力非常大。作為高中教師，關注的不僅僅是學習成績，更應該關注學生的心理、健康等情況。高中階段，家長往往處于事業打拼的關鍵階段，為了以后的美好生活，對學生心理的關注較少，對心理變化缺乏感知，而朋輩多處于同一年齡段，對學生自身的幫助是非常有限的。高中階段的學生，內心世界是非常敏感而且不愿意將自己的內心坦露給他人，往往選擇獨自承受，久而久之，學生內心越來越孤僻，甚至產生自卑傾向。作為經驗豐富的高中老師來說，在關注學生學習的同時，敏感的觀察學生內心的變化，做好心理壓力疏導工作，這對高中學困生來說起著關鍵的作用。

高中學困生一直都存在，作為教育工作者，我們應堅持學生之間的平等，尊重每一個學生的發展，充分發揮自身的作用，想方設法的幫助學困生走出困境，以便其能夠更好的成長。

參考文獻

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