小學語文朗讀教學的方法

梁杭敏

摘要：朗讀是將無聲的文字轉化為有聲語言的創造性活動，它不僅是學習語文最為基礎的途徑，也是語文教學尤其是小學語文教學的重要方法。朗讀能有效提高學生的語言表達能力和思維能力，對提升學生語文綜合能力具有十分重要的意義。因此，在小學語文教學中，教師要積極探索朗讀教學方法，有效提升學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 方法

《語文新課程標準》中明確指出：“誦讀評價，目的是激發學生的誦讀興趣，增加語言積累，發展語感，進而加深學生體驗和領悟感。”朗讀，其實就是在反復品味作者的語言，消化、吸收和領悟文章內容，體會文章作者想要表達的思想情感。然而，在目前的語文教學中，多數教師都沒有真正認識到朗讀的重要性，在教學中極少讓學生朗讀課文，即使有也多流于形式。因此，為了改變這一現狀，教師在語文教學過程中，要高度重視對學生進行朗讀訓練，盡可能多讀少講，或以讀代講，在充分凸顯學生主體地位的同時，有效提升學生的朗讀能力和語文學習能力。下面，筆者結合教學實際，就小學語文朗讀教學的方法提出幾點認識，以促進學生語文學習效率的提升。

一、講究朗讀方式，激發朗讀興趣

1.范讀引起朗讀欲望

為了更好地激起學生朗讀的欲望，教師每教學一篇新課文時，可以先進行范讀。但要注意范讀并不是單純順著課文讀一遍即可，而應以流利、清新、飽含情感的語氣朗讀，讓學生真切感受到這些文字是活生生的，引起學生的共鳴，使其深入課文情境，感受作者描述的意境，體會文字的美妙，進而產生朗讀的欲望。例如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，教師可以用歡快、富有激情的語氣進行范讀，將學生帶入一個奇妙、有趣的海底世界，讓學生覺得文中那些飛虎魚、氣鼓魚仿佛就在自己的身邊歡快地游著。通過朗讀課文，學生可以“看”到魚兒們成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，海底美麗的珊瑚在自由綻放，海參在懶洋洋地蠕動，大龍蝦穿著盔甲在威武地劃來劃去。小學生容易被新鮮事物感染，尤其喜歡聽講故事般的朗讀，因而教師在范讀時要注意情感色彩，比如，讀到描述魚兒在快速地游著時，可以加快語速，并轉換成歡快的語氣，學生聽后不僅覺得十分有趣，還能產生朗讀的欲望。

2.賞識激起朗讀熱情

所謂賞識，就是在學生朗讀的過程中給予贊賞和肯定。賞識在小學生的成長過程中意義重大，尤其是中低年級學生，學習興趣與學習熱情很大程度上取決于教師的贊賞，所以教師在朗讀教學中要講究語言藝術，不要吝嗇表揚，以便更好地激起學生的朗讀熱情。朗讀課文前，教師可以開展小游戲或者活動激發學生的興趣，比如用這樣的話語去調動學生的情緒：“同學們，現在老師要選出一個我們班最優秀的播音員，你們誰能幫我讀一下這段內容呢？”“誰是咱們班的朗讀小能手呢？”等等。學生朗讀后，教師要及時給予肯定和贊賞，如“你的朗讀非常有感情，讓人聽得都醉了！”“聽了你的朗讀，我仿佛走入了課本情境中！”讓學生產生優越感、成就感，感受到老師的關愛。通常情況下，小學生都比較容易滿足，受到表揚后會更加努力學習。

二、加強朗讀指導，突破朗讀難點

1.抓住關鍵詞語朗讀課文

每篇文章中都會有一些學生難以理解的地方，也就是所謂“難點”，朗讀教學也不例外。這就要求教師精心設計和巧妙引導，使學生充分體會文章的思想，進而掌握感情朗讀的技巧。一篇高質量的文章，通常只需要簡單幾個關鍵詞語就可達到非凡的效果，而這些關鍵性詞語也可能就是朗讀的“難點”。教師要引導學生找出文章的關鍵字詞，并通過關鍵字詞把握整篇課文的感情基調，從而指導學生有感情地朗讀課文。例如，在教學《我們奇妙的世界》一課時，課文的關鍵詞就是“奇妙”，作者圍繞著“奇妙”二字向我們展示了大自然的神奇，字里行間無處不透露出這個世界的奇妙。為了更好地喚起學生的情感體驗，調動學生的情緒，教師可以在課前準備相關的視頻讓學生看，讓他們對這個世界有個更為直觀的認識。看過視頻后，再帶領學生抓住關鍵字詞去朗讀課文，此時的朗讀效果一定優于課前“干”讀。

2.添加成分細化朗讀情感

小學語文教材中的文章，有的場面感強，有的細膩感人，有的抽象，有的生動形象，在教學這些內容時，教師可以適當添加一些成分，使文章主旨思想變得更加細化。例如，在學習《火燒云》一課時，當學生朗讀到關于云變成了大狗、馬等動物的句子時，就可以給這些動物加上一些反映心情、神態等提示語，比如云變成馬之后內心有什么想法等，學生看著這些添加的成分，就能通過朗讀來體會作者描述這段文字時的心情和感受。對于一些與學生生活實際距離比較遠的文章，如《盤古開天地》一文，在指導學生朗讀時可以先通過多媒體播放相關的視頻，讓學生對盤古和故事背景有初步了解后再朗讀，學生就能更好地掌握語速和語調，更好地讀出人物的威武神勇之氣。

三、注重朗讀細節，評價朗讀效果

1.注重朗讀細節

教師在指導學生朗讀時，要善于聚焦細節，重視細節。比如，有些學生朗讀時常常出現唱讀、頓讀等問題，尤其是一些低年級學生，在朗讀課文時總喜歡看一個字讀一個字，這也是出現唱讀、指讀的原因。對于這些細節，教師絕不能忽視，而應結合學生的實際情況，在指導朗讀時告訴學生：“當你開始要讀這個字時，眼睛看字的速度應該比口上動作快一點。”訓練初期，要求快一兩個字即可，待學生掌握技巧后再提高要求，如一眼看一個短語或一個句子。類似這種細節還有很多，教師在日常教學中不能僅僅重視學生的學習結果，還要重視學習過程與細節，讓學生學會正確朗讀。

2.評價朗讀效果

學生朗讀時，教師除了給出評價之外，還應要求學生互相評價，讓他們在評價中明白如何朗讀才是正確、有感情的。這樣慢慢鍛煉，學生就會悟出一套朗讀的標準，達到規范和完美。例如，朗讀《爬山虎的腳》一文時，多數學生對描述爬山虎“腳”的句子朗讀效果欠佳，對作者采用的“觸、變、巴、拉、貼、爬”等動詞了解不夠透徹，無法將爬山虎姿勢的優美、柔韌有勁讀出來。這時，教師可先指名朗讀，請其他同學進行評價，首先看讀得正不正確？若不正確，原因是什么？這樣提問的目的是讓學生意識到讀準字音、不加字、不漏字的重要性。然后再評價是否流利？為什么？這一問題主要是讓學生明白朗讀課文要注意停頓和語氣的輕重緩急。最后就是評價讀得是否有感情？目的是讓學生懂得如何在朗讀過程中融入自己的情感，為聽者呈現出一幅情境圖。通過這樣層層評價，不僅可以使學生懂得如何朗讀，還能提高學生的朗讀能力。

綜上所述，小學語文朗讀教學應注重對學生感受、理解、欣賞及評價能力的培養，前提是要學會如何朗讀。因此，教師應適時變換朗讀方式，精心設計朗讀環節，教給學生朗讀技巧，促使學生學會通過細節感悟語言的美妙，從文章中讀出興趣，讀出情感，讀出真知，進而提升朗讀能力。

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