淺談如何通過朗讀感受古詩詞意境

史娟娟

摘要：古詩詞是小學語文中的重要學習內容，其語言精簡、用詞優美，體現中國傳統文學之美。但小學生的語文知識基礎薄弱，對于古詩詞理解較為困難。朗讀是語文教學的重要手段，將朗讀應用于古詩詞學習中，對于幫助學生感受古詩詞的美感、韻味、情感有重要意義。通過朗讀感受古詩詞意境，有助于降低學生的理解難度，加深其對于古詩詞的認識與喜愛。

關鍵詞：小學語文?情境學習?古詩詞

古詩詞是我國傳統文學的重要體現，詩人通過簡練而優美的語言生動地描繪風景，抒發情感，可反映詩人當時的生活環境、社會環境，具有極高的文學價值和藝術價值。小學語文教學中，古詩詞占據著重要地位，對于提高學生文學素養、審美能力有積極意義。但古詩詞的文體與現代用語有較大差異，學生理解起來存在一定困難。因此，在教學中，教師需要采用有效方法加深學生對于詩詞的理解，使其更好地體驗古詩詞之美。而朗讀是語文教學中不可缺少的一環，良好的朗讀教學，能夠引導學生感受古詩詞韻味，體驗、感悟詩詞中表達的景象、情感、意境，從而加深學生對于詩詞的理解和喜愛。

一、朗讀在小學古詩詞學習中的重要性

古詩詞用詞優美、語言精練且具有豐富的韻律美和節奏感，只有通過朗讀，學生才能真正感受古詩詞的語言魅力。而朗讀本身也是小學語文教學中的重要內容，對于學生的普通話水平、語言表達能力、語感、發音等均有重要影響。小學生語文基礎差，對于復雜的句子理解起來較為困難，古詩詞尤其如此，其中部分用詞脫離學生的認知，詩句結構也較為特殊。若僅依靠教師講解詩詞意思，學生通常難以理解，往往只能采用死記硬背的方式進行記憶，難以體會其中情感和意境，知識積累更多后甚至可能發生記憶混淆，降低學生的信心和對古詩詞的喜愛，不利于其文學素養的提升。只有通過反復對詩詞進行朗讀，才能提升學生語感，深化其對于古詩詞知識的理解，使其在朗讀中思考用詞、體會韻律、感悟情感，更好地理解詩詞內容和意境。

二、通過朗讀感受古詩詞意境的策略

（一）采用問題進行引導，激起朗讀的興趣

興趣是影響學習效果的重要因素，教師想要讓學生通過朗讀感受古詩詞意境，首先應激起學生的朗讀興趣，充分考慮學生的年齡特點、認知特點、興趣愛好，圍繞古詩詞設計問題。采用問題引導學生進行思考、朗讀，可激發其好奇心與探索欲，同時也能增進師生、生生之間的交流互動，提高課堂活力和趣味性，進一步激發學生的學習興趣。

例如，在學習《絕句》時，教師可依據詩詞內容，提出問題，如“這一首詩寫的是什么季節的情景呢？”。讓學生帶著問題進行朗讀，積極思考詩句意思，體會其中意境，從中找出答案。學生在朗讀過程中可能因為“窗含西嶺千秋雪”這一句里的“秋”、“雪”，認為是秋天或冬天，也可能因為“兩個黃鸝鳴翠柳”這一句認為是春天。教師應鼓勵學生們積極表達看法，說出原因，描繪詩詞中的景象，直到學生說出正確答案為止，并給予最先說出正確答案的學生一定獎勵，激發學生繼續探索、朗讀的興趣。

（二）采用體語引導朗讀，提高朗讀的質量

在古詩詞教學中，朗讀質量十分重要，有感情地朗讀才能真正引導學生體會到詩詞的意境。而在學生感受、體悟詩詞的過程中，教師的引導不可或缺。教師可采用有聲語言予以指導，也可利用身體語言、面部表情、目光變化輔助學生進行朗讀，引導其投入感情，也可通過手勢指導學生的語言輕重、高低、節奏快慢等，從而提高學生的朗讀技巧，幫助學生快速激發情緒和情感共鳴，順利進入詩詞意境中。

例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師可采用身體語言引導學生進行有感情地朗讀。這一首詩中的情感包括孤寂、凄涼和對親人的思念，其情緒是較為低落的。教師應用手勢指導學生朗讀的時候語調偏低、速度偏慢，從而良好地抒發和體驗詩人凄涼、冷落、寂寞的心情。教師可通過面部表情、肢體語言對學生進行引導，如用手勢指導學生在朗讀“憶”、“異”、“倍”等字時使用重讀;在“獨在異鄉為異客”這一句中，“異鄉”后面稍作停頓，引導學生感受古詩情感，提高朗讀質量。

（三）通過朗讀結合圖片，創設古詩詞情境

小學生的思維方式偏向形象思維，更容易體會到能夠直觀看到、聽到、觸摸到的美感，如圖片、音樂等。而古詩詞的美感主要在于其用詞、韻律、意境等，小學生理解起來較為困難，也在一定程度上影響了其朗讀的積極性。教師可采用朗讀結合圖片的形式，利用課文插圖或借助多媒體展示其他相關圖片，創建良好的古詩詞情境，引導學生感悟其中的意境與韻味。

例如，在學習《惠崇春江晚景》時，教師讓學生進行朗讀，但許多學生的生活經驗較少，并不能將詩句中優美的用詞與他們的生活認知聯系起來，有的學生甚至不知道“蔞蒿”、“蘆芽”、“河豚”是什么，長什么樣子。此時，教師則可結合圖片引導學生進入這一春江晚景的情境中。由于這一首古詩是題畫詩，教師可直接從網絡中查找相關的畫作，也可選擇符合詩詞意境的照片，讓學生直觀感受到詩詞所描寫的美景，使其在朗讀時將詩句代入圖片的場景，帶領學生快速理解詩詞，感受古詩詞之美。

（四）通過朗讀結合表演，加深學生的理解

小學生正處于精力旺盛的年齡，盯著文字朗讀的方式難免讓學生感到枯燥，時間一長容易使其喪失興趣。因此，教師指導學生朗讀古詩詞時，可適當結合表演，給予學生表現自我的機會，以此增強課堂活躍性，營造輕松愉悅的氛圍。朗讀結合表演可以激起學生朗讀的熱情和積極性，也更容易將學生帶入詩詞描寫的氛圍中，從而加深其對于詩詞韻味、意境的理解。

例如，學習《山行》、《贈劉景文》、《夜書所見》三篇古詩時，教師可開展古詩朗誦的表演，讓學生自行選取一首詩，有感情地上臺朗誦。教師可利用多媒體為其準備圖片、視頻、音樂作為背景，激發學生的情感，并在結束后進行點評，并對優秀者予以表揚和獎勵，從而激勵學生維持良好的朗讀熱情。為獲得良好的表演效果，學生必須認真揣摩古詩詞的情感、意境，將情感融入朗讀中，并反復練習，以提高朗讀技巧。而在表演過程中，有圖片、音樂的輔助，更容易將學生帶入古詩意境中，有助于加深學生對于詩詞的理解。

（五）通過朗讀體驗情感，提升學生的感悟

朗讀是小學語文教學中必不可少的一個環節，對于培養學生語言能力，加深其對于課文的理解和情感感悟十分重要。而古詩詞是一種情感豐富而含蓄的文體，詩人很少直接將自身情感直白地描寫出來，這就需要學生進行深入理解和感悟，才能掌握其中的內涵。因此，古詩詞教學中，教師應學會通過朗讀引導學生體驗詩詞情感，引發學生的思考，以提升其對于古詩詞的感悟。

古詩詞是小學語文教學中的一個重難點內容，學生語文基礎弱，理解起來較為困難。因此更需要借助反復朗讀鍛煉學生的語感，幫助其感受詩詞的韻律美，加深學生的理解。教師教學時可借助圖片、問題、肢體語言、表演等方式引導學生體會詩詞意境，深入理解詩詞內容和內涵，并借助大聲朗讀更好地體悟詩人的情感，引起學生的共鳴，提升學生的古詩詞審美能力。

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