“手腦并用”讀數學

周艷艷

摘要：“手腦并用”讀數學，是學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀文本，還是動口動手動腦的有機結合、統一協調的過程，是思維的基礎。不但有助于學生建構數學意義和方法，深層次地理解感悟知識，而且還可以培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使學生獲得終身學習的本領，是所有數學老師應該關注的問題。

關鍵詞：手腦并用?相輔相成?提高興趣?自主學習

學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。而數學語言具有高度概括性、科學性、抽象性，讀起來不像語文那樣妙趣橫生，所以很多學生不愿意讀數學。因而引導學生掌握良好的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，建立學習數學的信心，最終形成以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，是數學教師刻不容緩的任務。

一、低年級學生閱讀現狀

低年級學生以形象思維為主，抽象思維能力較弱，對直觀、形象、新異的東西比較感興趣，而枯燥的數學語言很難集中學生的注意力。因此低年級的學生往往習慣于聽老師讀題，不會深入思考，學生自主閱讀能力比較薄弱。不認真讀題就開始做題的學生為數不少，或者說很多孩子沒有讀題的好習慣。學生智力發展的診斷研究表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一就是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學方面沒有方法。

針對這種情況，我們認真討論總結，實施了很多種指導學生閱讀的方法，比如找畫重點詞語、三遍讀、重點詞語大聲讀等方法，經過一段時間的摸索，我們發現，“手腦并用”在小學階段特別是低年級閱讀中非常有效，它不僅僅是閱讀文本，還是手、腦、口、耳的協調統一。各種感官齊上陣，有助于學生建構數學意義和方法，深層次地理解感悟知識。

二、手腦并用的優勢

“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創造”。人的手指是大腦的駐外器官，手指的運動受大腦操縱、支配。反過來，手指的運動又能刺激大腦積極思維，手腦并用，相輔相成，手和腦的作用都放大了很多。

低年級學生天生愛活動，喜歡用小手摸摸這摸摸那，專注時間很短，有些自控能力差的孩子會經常開小差。而手腦并用正好順應了孩子愛動手的習慣，以手勢配合讀題代替做小動作，能有效地集中學生的注意力，使學生經歷一個更有意義的知識建構過程。手腦并用閱讀對于學生來說，自己創造手勢表達思想，滿足了自己是一名“探索者”的心理，感覺新奇又有趣。對于老師來說，手的動作直接反映學生的思維，夸張的手勢直觀顯眼，也能很容易觀察捕捉到學生的反饋，便于及時調整教學。

三、“手腦并用”讀數學的具體實施

低年級學生還不具備抽象的能力，他們思考的問題還非常具體，教師必須有的放矢地引導學生感悟，而不是讓其單純地記憶。

從一年級開始，以加法為例，“道路左邊有5棵大樹，右邊有4棵大樹，一共有多少棵大樹？”讀道路左邊有5棵大樹時，就伸出左手表示這部分數量;讀右邊有4棵大樹時，再伸出右手表示這部分數量;讀問題時，就把兩只手慢慢向中間收攏，表示把這兩部分數量合起來。這樣，手部的動作就能幫助孩子在大腦中再現知識情境，感悟加法的意義。在學習減法時，孩子們就有了自己的創造，如表示開走了8輛車時，有兩只手一起往里移動的，有一只手不動，直接用另一只手砍去一部分的，也有干脆直接拿下去一只手的。無論動作怎樣，但都能抓住減法的本質。在這樣的學習活動中，我們首先關注的是學生的思考、學生的理解，尊重了學生的認知規律，手腦口協調工作，讓學生感悟數學抽象的思維方法。

而解決比一個數多幾少幾的問題則更側重于題意的直觀呈現。求比一個數多幾的數，就是用兩只手指間的距離表示一個數，多幾就再用一只手往外添上一段，少幾就往里去掉一段。對于低年級抽象思維還很弱的孩子來說，手勢就是直觀圖形在學生腦中的形象再現，無疑是給他們搭建了一座從文字到算式的橋梁，為以后利用抽象的線段圖幫助解決問題打下了良好的基礎。

學生是學習的主體，在不斷應用的過程中，逐漸體會到手腦并用閱讀的好處，自然而然就會遷移到加減混合的閱讀中去。原來，加減混合就是在講兩個或兩個以上的故事，先用手表達一個加或減的故事，再表達另一個加或減的故事，抽象的數學還可以變得這么有意思！在二年級乘法的初步認識用乘法解決問題時，“每行栽5棵樹，3行一共能載多少棵樹”，學生認真地用手畫直線，一條直線表示一行，每畫一行小嘴巴里跟著說一個5棵，畫了3行就說了3個5棵，求幾個相同加數的和就可以用乘法來計算。

一次次地做手勢，一次次地重復“幾個幾”，幾個相同加數的和在學生頭腦中漸漸形成清晰的表象，這些表象的不斷重復也就建立了乘法的模型。以此類推，除法的“平均分”，在動手操作的基礎上，摒棄實物，通過一次次用手勢表示的切割分解，再用數學語言把平均分的操作過程表述出來，一方面平均分的概念深入了學生的內心，另一方面也為學生進一步學習用除法解決問題打下了良好的基礎。在學習三年級“倍的初步認識”時，學生的小嘴巴說著“6的1倍、6的2倍、6的3倍”，小手也跟著一段一段地往后移動，“噢，6的3倍就是3個6”，“6是3的幾倍”學生則把兩手分開，用兩手之間的距離表示6，是3的幾倍就是看看這個“6”里面能分出幾個“3”，夸張的手勢給孩子提供了清晰的表象，不僅理解了倍的內涵，避免了學生“見倍就乘”這種片面的理解，也溝通了倍與乘除法之間的聯系。

認識分數時，“把10個蘋果看作一個整體”小手在自己胸前流利地畫了一個圈，實現了“1”由一個物體到一組物體的自然過渡，單位1的概念就這樣潛移默化地滲透了進來。

在實踐與綜合活動領域長度單位的教學中，學生首先借助尺子用手勢直觀感知1厘米、1毫米、1分米、1米、自己手掌等的實際長度，學生一邊讀題一邊運用這些身體上的尺子做參照物，經過推理，可以不斷提高學生的估測意識和能力。

在圖形與幾何方面手腦并用的閱讀方法也很有優勢，數與代數領域手勢幫助表意，圖形與幾何領域更側重在形?！拔恢谩薄ⅰ敖堑恼J識”、“周長的認識”、“平行四邊形的高”等，文字與圖像相結合，不僅能讀出枯燥嚴謹的概念，更是能看得見的圖像。抽象的邏輯思維和具體的形象思維相結合，實踐經驗和思維經驗相結合，學生不僅理解起來事半功倍，空間觀念也能得到很好地發展。

“一個長方形的公園步道，長250米，寬50米，聰聰沿著這條步道走了三圈，一共走了多少米？”學生邊讀邊用手指畫出聰聰走過的路線，老師不用擔心學生是否能理解題意，也不用擔心是否會忘掉三圈這個信息。這樣的場景，難道不比過度關注教師講課的技巧更有意義嗎？

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！睂W生因手部動作的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉，從而使學生最有效地進行學習，也能達到最優的教學效果。手腦并用已不僅是閱讀方法，也是孩子們特別喜歡的數學思考方法。

渴望自己是一名發現者、研究者、探索者，是每一個孩子的特點。引導學生在“動”中讀數學，在“動”中親歷操作的過程，抽象的數學知識變成了學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實。當“手腦并用”的閱讀方法在學生的頭腦中長成了一種習慣，這或許是我們數學老師留給學生最好的東西吧！

參考文獻：

王雷.基于核心素養的有效學習與學業評價策略：小學數學[M].長春：東北師范大學出版社，2019.