中學語文教學中教師個性風格的必要性

涂康萍

摘要： 霍姆林斯基說過，只要是一個精神世界豐富、道德品質高尚、有個性，有風格的教師，就會關注、尊重和陶冶自己學生的個性，相反一個無任何個人性格和個人風格的教師，他培養的學生也不會有任何個人特色。也就是說，要培養出有個性的學生，教師應該“勿忘我”，把自己的個性風格融入教學，讓教學具有“個性”。

關鍵詞： 語文教學? 教師? 個性風格

一、勿忘探求教學設計中的自我

剛開始從教的我，不明白“師”與“匠”不屬于同一層面，“匠”的技巧再高也難有創見，“師”則一定要有自己的風格。因此，我就膚淺地以為教師不過是講師，不過是一門良心職業而已。當時的我盡量利用現有的教材，盡量全面地遵循教參，教讀每一篇課文。但這并不是教學最終應該的樣子。因此，備課、教學、設計，不能拘泥，而要注意提醒自己“勿忘我”，將之融入“因綱”“因文”“因材”的大道中。

例：新人教版七年級下一課時的自讀課文《臺階》

余映潮老師真實、扎實、踏實、樸實……有深厚的語文素養，他對《臺階》的教學目標設計是品析“父親”這個人物形象。圍繞這一教學目標，僅僅設計了兩個讓學生參與的課堂討論活動：一是品析人物，要求結合課文中的相關句子，用上一個四字短語、用上一句話概說“父親”是個什么樣的人。二是賞析細節，要求細讀課文第9段到第16段，這個部分寫父親為蓋新屋所進行的努力，請同學們看看哪些細節寫得特別感人，在讀的過程中做好批注。

從這堂課中幾乎看不到任何炫技的成分，以最樸實的方式簡潔地展現了他的一貫風格。兩個的課堂討論活動，第一，品析人物，要求學生用“四字詞組”概說“父親”是個什么樣的人，延伸訓練學生使用雅詞、積累雅詞的能力。第二，賞析細節中，通過師生間充分的對話和教師精妙的小結，拓展訓練了學生的閱讀能力，讓學生學習了“一線串珠”“概寫細寫”“巧用數字”“情景交融”“側面烘托”“照應妙用”“文情交融”等多種閱讀知識，隨文而置的字詞教學巧妙穿插其中。整個課堂環節簡潔清爽，在師生互動中完成方法學習、品析鑒賞之間感知美文技巧，“人物”品析這一主干突出，是一節既簡明又高效的文學欣賞課，語文味十足，是在教學設計中體現“勿忘我”的典范。

二、勿忘鑄就課堂組織語言中的自我特色

勿忘課堂組織語言中的自我特色，就是要從自我特長出發，找到能發揮自己語言表達特點的教學風格。

例：我教的蘇教版八年級下綜合性學習《戲劇大舞臺》

我在教學設想中，本著綜合性學習以學生活動為主的原則，教學重點設定為充分展示出此劇的魅力，讓學生感受到戲劇的美即可，所以設計了四個學生活動：

導入：鏈接放映中央電視臺一套《京劇》紀錄片的片頭。開場《京劇》片頭一結束，我就滿懷激情地說：“京劇是我們的國粹，它源遠流長，它把詩詞、音樂、美術、舞蹈的美融合在一起，散發出迷人的魅力，是深受人們喜愛的藝術。今天讓我們一起走進中國戲曲大舞臺，感受和品味它們悠長的韻味吧。”

活動一：辨一辨，說一說。讓學生先播放的經典唱段，再辨一辨、說一說越劇、黃梅戲、京劇、豫劇、家鄉泰寧梅林戲的唱腔特點。

活動二：讀一讀，答一答。讓學生自讀并記憶書中介紹的戲劇知識，然后合上書本搶答15道戲劇知識題。

活動三：看一看，做一做。播放京劇《拾玉鐲》視頻，讓學生上臺學演開關門、上臺階、喂雞等動作。

活動四：聽一聽，賞一賞。讓學生在《說唱臉譜》音樂中欣賞京劇臉譜圖及服飾圖，最后鏈接放映《百年昆曲》這一系列電視劇中余秋雨說的一段話。

課堂總結：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。今天的《戲劇大舞臺》學習，老師希望能為同學們打開喜愛戲劇之美的大門，至于門內更美的景致，只有等待大家今后多多地身臨其境。”我至今還記得這堂課上學生的眼神和課后圍在講臺旁央求回放視頻、音樂的迫切心情。

勿忘教學過程中的自我特色，對普通教師而言就是要形成自己的教學特點。特點的形成在于持續地學習和一點點的積累、一點點的執行、一點點的調整，切不可生硬地走模仿的捷徑，否則會陷入“邯鄲學步”“東施效顰”的尷尬境地。

三、勿忘課后的自我反思

美國心理學家波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。教學經驗是人們在實踐活動中所形成的對客觀事物的感性認識。而教學反思則是“忘我”又“勿忘我”的解析和修正過程，是一個反饋的回路。一位教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。

例：我對《莊子故事兩則》公開課的教學反思

1.一節課不僅要講兩篇古文中字、詞、句的意思和各自篇章的中心內容，還要拓展延伸，其容量過大，雖然時間上無拖延，但教師節奏過快，學生的思考勢必倉促。下次教學，應再簡約些。在理解篇章內容上，問題可再簡化，讓學生就三個問題分組討論，再交流展示、思考，效果一定會更好一些。三個問題是：

（1）“惠子相梁”這則故事的寓意是什么？

（2）“莊子講鹓鶵”故事的用意是什么？

（3）莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境？

2.這兩則故事篇幅都很短，百十個字，對初三學生來說文字淺顯。可利用學生自主學習和合作探究的方式解決字、詞、句的意思，會更有針對性。

3.古文還是要多讀，僅僅在課堂上讀是不夠的。可運用各種朗讀方式讀三到四遍。

總之，教學中教師個性風格的體現當然不止以上幾點。教師在教學過程中一定只有形成自己的個性風格，才能讓自己在學生的心目中獲得加分。于漪老師對如何當好語文老師的回答是“一要好學，二要深思，三要力行”。讓我們努力在教學過程中融入自我的正能量，努力做好“勿忘我”。

參考文獻：

[1]錢理群.錢理群語文教育新論[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]陳日亮.如是我讀：語文教學文本解讀個案[M].上海：華東師范大學出版社，2010.