初中英語(yǔ)“就醫(yī)類”情景表演活動(dòng)及其設(shè)計(jì)

曹志娟

摘要： 情景表演是一項(xiàng)能夠有效地發(fā)展學(xué)生們的英語(yǔ)綜合能力的活動(dòng)。在情景表演中，學(xué)生不僅能夠靈活地運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以發(fā)揮他們的表演才能，展示自己的英語(yǔ)才華。更為重要的是，學(xué)生在進(jìn)行情景表演的過(guò)程中還能與其他同學(xué)進(jìn)行生動(dòng)的交流，提高其語(yǔ)言運(yùn)用和交際表達(dá)能力。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與到豐富的情景表演活動(dòng)中，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而又高效的英語(yǔ)課堂。本文以“就醫(yī)類”情景表演活動(dòng)為例，探討初中英語(yǔ)“就醫(yī)類”情景表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)? 就醫(yī)類? 情景表演

情景表演活動(dòng)是初中學(xué)生喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，也是符合情境教學(xué)法要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能在一定的情境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的集中訓(xùn)練，而且還可以提高他們與人合作、溝通的能力，發(fā)展他們的多種思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)將豐富多彩的情景表演活動(dòng)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在表演的過(guò)程中靈活地運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言素材，在表演過(guò)程中通過(guò)各類body language等來(lái)輔助進(jìn)行信息表達(dá)，強(qiáng)化與其他同學(xué)的交流，將精彩的表演呈現(xiàn)給大家。

一、“就醫(yī)類”情景表演活動(dòng)

“Whats the matter？ Whats wrong with you？ I have a headache. I have a fever. I have a sore throat. I have a cough.”等等，都是在就醫(yī)環(huán)境中經(jīng)常需要用到的句子和表達(dá)，也是初中學(xué)生必須掌握的重要句型。因此，為幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些句型進(jìn)行溝通和交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與情景表演活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中扮演醫(yī)生或患者的角色，并將自己融入到這個(gè)情境中，打開思路進(jìn)行表達(dá)和交流。另外，為了增強(qiáng)這一情境的真實(shí)性，教師還可以通過(guò)多種道具來(lái)輔助。比如，扮演醫(yī)生的可穿上白大褂，使用一些真正的醫(yī)生常用的診療器具如聽診器等，教室墻上可以懸掛一些醫(yī)院的標(biāo)志或標(biāo)語(yǔ)等，使學(xué)生仿佛真正來(lái)到醫(yī)院這個(gè)情境中，從而有效地激發(fā)出他們的表達(dá)欲望。在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生能夠回憶起自己曾經(jīng)去醫(yī)院就醫(yī)的經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)自己的一些癥狀以及和醫(yī)生的一些具體對(duì)話等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，開始情景表演。

二、初中英語(yǔ)“就醫(yī)類”情景表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“就醫(yī)”是初中學(xué)生比較熟悉的一種生活場(chǎng)景，很多學(xué)生也有親身的經(jīng)歷。另外，就醫(yī)類的英語(yǔ)詞匯和句型也是初中學(xué)生必須掌握的。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，初中英語(yǔ)“就醫(yī)類”情景表演活動(dòng)可以按照如下環(huán)節(jié)有序展開：

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)在就醫(yī)場(chǎng)景中可能會(huì)用到的詞匯和句型

學(xué)生進(jìn)行情景表演的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的過(guò)程。但是，在情景表演的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于自己對(duì)某些英語(yǔ)詞匯和句型不是很熟悉，掌握得也不是很牢固，因此會(huì)在很大程度上影響自己的表演質(zhì)量，甚至?xí)霈F(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。為了有效地避免上述尷尬情況，在進(jìn)行情景表演活動(dòng)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)在這一場(chǎng)景中可能會(huì)用到的詞匯和句型。復(fù)習(xí)的方式可以是多種多樣的。本文推薦的是一種brain storming的形式，也就是說(shuō)，學(xué)生可以設(shè)身處地地將自己置于醫(yī)院這個(gè)場(chǎng)景中，把自己想象成醫(yī)院中的醫(yī)生或者來(lái)看病的患者，然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，即積極開放地思考在這個(gè)具體的場(chǎng)景中可能會(huì)用到的英語(yǔ)詞匯和句型。在這個(gè)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的效率，教師還可以通過(guò)下面的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：

“Boys and girls， do you have the experience of seeing the doctor？ Can you recall the dialogues between the doctor and you？ Can you describe your symptoms？ What are the suggestions of the doctor？ You should have a brainstorming and try to collect the English words or expressions you may use in the following performance.”

這個(gè)環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的拓展性思維，而且還可以為下面的表演環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，有的學(xué)生想到了“take ones temperature”這個(gè)短語(yǔ)，有的學(xué)生想到了“have an operation”這個(gè)短語(yǔ)，有的學(xué)生想到了“see a doctor”這個(gè)短語(yǔ)，有的學(xué)生想到了“I feel sick”這樣的表達(dá)，有的學(xué)生想到了“You should take medicine in time”這個(gè)表達(dá)，等等。總之，這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊可以為學(xué)生接下來(lái)的情景表演鋪平道路。

（二）學(xué)生以小組為單位，分別扮演醫(yī)生和患者的角色

第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生們具體地展開情景表演的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在小組之內(nèi)合作完成。也就是說(shuō)，學(xué)生可以和自己的合作伙伴一起，一個(gè)同學(xué)扮演醫(yī)生的角色、另一個(gè)同學(xué)扮演患者的角色來(lái)展開情景表演。當(dāng)然，為了體現(xiàn)情景和內(nèi)容的真實(shí)性，學(xué)生也可以打破一位患者一位醫(yī)生這樣的固定搭配，展開醫(yī)生、患者、患者家屬等多個(gè)角色之間的情景表演。有的小組進(jìn)一步地發(fā)揮想象力，他們將上學(xué)途中偶遇生病的同學(xué)、帶同學(xué)去看醫(yī)生、在醫(yī)院和醫(yī)生進(jìn)行交流以及獲得醫(yī)生的建議等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行情景表演，內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)、豐富，能夠有效地激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在情景表演的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意下面幾個(gè)問題：

第1，要求學(xué)生注意自己所用語(yǔ)言的正確性和情境性。也就是說(shuō)，學(xué)生在對(duì)話表演過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)該是正確的，同時(shí)應(yīng)該符合當(dāng)時(shí)的情景。反之，脫離情景的機(jī)械表演應(yīng)該是不被鼓勵(lì)的。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在情景表演的過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┦謩?shì)、表情和肢體動(dòng)作，來(lái)輔助自己的表達(dá)。這也是加強(qiáng)情景表演的生動(dòng)性以及加強(qiáng)同學(xué)之間交流的一種重要方式。通過(guò)這樣的表演實(shí)踐，學(xué)生會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行情景表演的過(guò)程中語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式的運(yùn)用對(duì)于信息的表達(dá)都具有十分重要的作用。

（三）教師錄制學(xué)生的表演過(guò)程，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

在各組學(xué)生進(jìn)行情景表演的過(guò)程中，教師應(yīng)錄制學(xué)生的表演過(guò)程以便隨時(shí)回放，讓學(xué)生親眼看到自己的表演過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。第二，教師在回放學(xué)生的表演過(guò)程時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的具體情景表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生看到自己的表演過(guò)程中所存在的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，以便在以后的表演中進(jìn)行改進(jìn)。點(diǎn)評(píng)可從以下幾方面入手：小組成員的角色分配，所用語(yǔ)言的正確性、靈活性及情境性，表演過(guò)程中是否運(yùn)用了手勢(shì)和動(dòng)作等。另外，教師還可以將錄制的學(xué)生表演視頻發(fā)送到本班家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)看到自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，這也是促進(jìn)家校交流的一種有效方式。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，與他人溝通的能力和表達(dá)能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

總之，針對(duì)初中學(xué)生必須掌握的“就醫(yī)”這個(gè)情境中所要用到的詞匯和句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“就醫(yī)類”情景表演活動(dòng)，在情景中指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)言、加強(qiáng)與其他同學(xué)的溝通、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的信息，等等。這是全面提高初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

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