大學生核心素質教學改革模式的構建

郭甜

摘 要：文章根據《大學生核心素質模型構建及提升路徑研究》和《基于需求導向的大學生核心素質培養研究》中提出的大學生六大核心素質，結合教學五要素，即教學目標、教學內容、教學方法、師資隊伍和教學評價對六大核心素質一一展開教學改革措施方面的探討，提出一系列針對性強、可操作的建議，并構建出大學生核心素質教學改革模式的具體路徑。

關鍵詞：核心素質；教學要素；教學改革；路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0115-03

Abstract： Based on the six core qualities of undergraduates summarized in The Study of Construction and Promoting Path of the Mode of Undergraduates' Core qualities and The Research on Cultivation of Demand-oriented Undergraduates' Core Qualities， This paper combines five teaching elements including teaching target， teaching content， teaching method， teacher and teaching estimate to discuss the reform measures about teaching， proposes a series of well-targeted， operable suggestions， and sets up the specific path of teaching reform model of undergraduates' core qualities.

Keywords： core qualities； teaching elements； teaching reform； path

一、大學生核心素質概述

大學生核心素質，主要指大學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于核心素質的內涵，以北京師范大學為首的核心素養課題組提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等為核心素質。國際上有人提出：學習與創新素養、數字化素養、職業和生活技能——稱之為“21世紀素養”，將其視為大學生的核心素質。

在《大學生核心素質模型構建及提升路徑研究》和《基于需求導向的大學生核心素質培養研究》這兩部書中，其作者王濟干教授針對當前中國大學生素質教育過程中存在的突出問題，并參照國內外相關研究和實踐成果，提出了優秀人才應具備的六大核心素質，即思想政治素質、專業素質、科學文化素質、創新創業素質、能力素質和身心素質。這六大素質整體性地、有層次地概括了大學生應具備的不要品質和關鍵能力，具有較強的理論深度和實踐應用廣度，對于全面實施素質教育、深化教育領域綜合改革有推動作用。筆者將針對這六大核心素質，圍繞教學要素開展教學改革模式構建的探討。

二、大學生核心素質教學改革模式的構建

本文將從五個教學環節要素，即教學目標、教學內容、教學方法、師資隊伍和教學評價等幾個方面對各個核心素質進行教學改革的探討。之所以選擇這五個教學要素，因為它們基本涵蓋了教學的過程，在教學中，先確定教學目標，然后通過各種教學方法對教學內容開展教學，在教學過程中教學評價要對教學的各個環節進行及時的反饋，教師作為教學主體貫穿于教學之中。之所以沒有“教學對象——學生”這個要素，是因為在這里“學生”被假定為一個相應穩定的變量，即都需要發展核心素質的學生。下面將從五個方面，對六個核心素質逐一探討，提出建立大學生核心素質教學模式構建的具體路徑。

（一）思想政治素質教學改革舉措

思想政治的教學亟需解決的問題就是激發學生的認同感和主動性。為了提高學生對思想政治課的認同感，激發學生主動性，提出以下措施：

1. 教學內容上增強時代感和認同感

很多大學生認為思想政治課程教材內容單一，說教意味濃。思想政治教育的知識層次要呈現不斷深入和遞進的發展趨勢，不斷尋找與當代大學生特點相適應的切入點，使教材內容符合新世紀新階段的新目標和新要求，在教材的編纂過程中要注重將與大學生日后工作、生活密切相關的問題融入到思想政治教材的內容中，此其一。其二，課外實踐教學方式應形式豐富，貼近學生現實生活，能夠培養大學生的踐行能力，真正能夠使課程理論知識與社會實踐結合起來。如讓大學生參與課堂教學，對社會熱點問題進行討論、辯論、演講、情景模擬，讓大學生參與社會調查與實踐，參與學校建設與發展等，促使大學生主動認識問題、分析問題和解決問題，促進大學生健康和諧發展。

2. 教學方法上靈活創新，打破沉悶

思想政治理論課教學必須以人為本，充分發揮學生的主觀能動性。通過采用一些課堂技巧打破沉悶的課堂。如師生互動教學，包括教師、學生的提問，師生對問題的解答等；插入與相關知識適當有趣的插曲；教師在教室內走動著授課；靈活多樣的課程成績考察方式等。

此外，從教學目標上說，思想政治理論課應當具備自己獨特的目標，要帶有自己鮮明的價值立場和價值目標，要以鍛煉大學生思維素質，提高大學生分析、判斷、解決實際問題的水平為目標。師資隊伍上要培育雙師型教師，使教師具有良好的思想政治品德。同時要改進課程的評價方法，比如增加實踐環節的成績比例等，對大學生思想政治素質的提升都會起到良好作用。

（二）專業素質教學改革舉措

專業素質是大學生入學以來在學校教學過程中產生，與專業對應的行業和崗位所要求應具備的知識和技能。

1. 教學目標改革應增強學生“轉識成智”的能力

教學目標的改革應把重點放在對知識教學的改革上，不僅要培養學生的基本知識和基本技能，更好培養他們的基本方法和基本態度，將更多地注意力放在學生接受知識的過程中，增強他們正確理解知識和應用知識的能力，并以道德教育覆蓋整個教學全過程。

2. 教學內容上增強學生的實驗實踐參與度

在專業教育中，大部分專業都會涉及到實驗教學，尤其是工科專業，讓學生參與工程項目的開發、設計、實踐等活動，鍛煉學生動手能力，是專業教育的重點內容之一。讓學生直接參與企業的生產實踐，在實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，提高學生的創新意識。重視第二課堂對學生專業素質的補充作用，如學術講座、專業競賽、科研成果展覽等，充分調動大學生的專業學習興趣。

3. 師資隊伍上要加強教師繼續教育

就師資方面，高校除了要加強教師職業道德教育，還要提高教師的專業理論水平，如鼓勵教師外出進修，與外校人才交流等。加強教師繼續教育，引導教師更新專業知識結構性，掌握現代教育理論。

4.教學評價上要將評價分散到教學過程各個環節中

教師應真正地做到專業成績分散到考試、作業、論文等各個教學環節中，并為他們分配合理的權重，達到學生只有一開始努力學習，付出很大努力，才能取得好成績的效果。這需要任課教師在課程設計、項目設計、作業設計、成績評定等方面做出努力。

此外，教學方法上教師在講授專業知識時，要改變以教師為主導為以學生為主體，多用教師將問題學生提問題的啟發式、討論式等課堂教學模式。

（三）科學文化素質教學改革舉措

目前我國高校大都存在文、理、工各自為家，專業劃分偏細的局面。部分大學尤其是理工科類大學特別重視理工科專業教育而忽視了人文社會科學教育，導致部分大學生對科學文化素質的認識程度不夠，科學素養、人文素養尚沒有達到當代大學生應有的水平。

1. 教學目標上要提高通識課程質量

高校可以通過制定“本校核心通識課程”提高通識課程水平。目前，通識課程的狀態參差不齊，制定“本校核心通識課程”后，可以保證課程的質量和保持本校的特色，為本校的大學生文化素質教育真正地發揮作用。

2. 寓科學文化內容于教學全過程

把文化教育和科學教育融入到人才培養的全過程，把德育、智育、體育、美育有機結合起來，落實到教育教學的各環節，通過文理交叉、學科融合，實現課程的有機結合，促進大學生綜合素質的全面提高。寓教育于文化活動之中，積極支持高校學生組織開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動。

此外，豐富多彩的教學方法也是必不可少的。師資建設中教師也需要提高自身的文化科學素養，改善和優化知識結構，將科學文化素質教育落實到每一門具體課程的教學中。教學評價方面要改革課程考核制度，改變學生上公選課只是為了拿夠學分的狀態。

（四）創新創業素質教學改革措施

當今大學教育在創新創業培養方面存在不足，而國家目前急需創新型人才。通過創新創業教育人才的培養，可以提高國民經濟整體素質，提高國家競爭力。高校創新創業教育已經開展多年，但效果并不理想，如何通過教學提高大學生創新創業教育的質量呢？

1. 吸納各方面的創新創業人才充實師資隊伍

加強對創業骨干教師的專業培訓，支持教師掛職鍛煉，鼓勵教師參與行業、企業、科研院所的創新創業實踐。[1]積極從社會各界聘請一些企業家、創業投資家、政府官員、創業成功人士等任兼職教師，擴大創新創業教育的師資隊伍。

2. 教學目標要定位于培養學生的創新創業基因

創新創業要以一定的知識為基礎，但傳統意義上的知識主要是顯性知識，是公共知識，與創新創業相關較低。對于創新創業教育而言，除了要重視學生對顯性知識的掌握，更重要的是要豐富學生的緘默知識。緘默知識的形成是將公共知識個人化的結果，其關鍵環節是顯性知識的內化，要培養學生的創新創業基因。[2]

3. 教學內容上要能激發學生想象力和創造力

由于實踐環節學生有比較多的自主性，可以在很大程度上發揮自己的優勢，其想象力和創造力有一個表現的舞臺，因此是培養學生創新能力的有效方式和途徑。學生往往能夠在實踐環節中發現新的現象和新的問題，激發了他們崇尚科學、追求真理、勇于探索的精神。

從教材上借鑒國內外成果經驗，選擇適合適用和有特色的高質量教材，激發學生對創新創業教育的興趣。可以采用開設講座、為創業學生開設微信公眾號、理論與實際相結合的講授方式、舉辦創業比賽等多種方式進行教學。創新評價方式，對學生的考核要擯棄應試教育的弊端，突出創新的目標和能力的要求。

（五）能力素質教學改革措施

1. 改變舊的課程分類模式

結合國內外的研究成果，提出基于大學生能力素質培養的一種新課程分類模式。新的分類模式的特點在于：首先讓學生完成工具類和方法類通用課程的學習，使學生具備自學能力；再輔以人文修養類、調查分析類課程和校外參觀聽演講以及實際問題的收集，獲得必要的知識和問題孕育的基礎；隨后，給予創造類課程的訓練，讓其在學習實踐活動中或教師指導下發現問題，提出解決問題的可行性方案，并進行實驗設計和結果研究，運用創新理論和專業知識，完成問題的實驗解決，并最終運用到實際生產活動中，產生相應的社會經濟效益。新的課程可以分類為：基礎修養類、自學工具類、身心健康類、思維創新類、方法指導類、分析調查類、學科關系類、實驗實習類、專業學科類等。

2. 教學目標要具體、可檢驗、寬口徑

提高大學生的核心素質要求高校建立寬口徑的課程體系，目前形勢的發展要求高校培養出越來越多的“一專多能”復合型人才。在制定能力素質培養目標時，要注意目標應當是結合課程的、具體的、可檢驗的目標。

3. 教學方法上科學創新、優化組合

對于理論的教學方法有：講授、談話、討論、讀書指導；對于示范的教學方法有：演示、參觀、多媒體教學、研究型教學；對于實踐為主的教學方法有：實驗、實習、課程設計、開展競賽活動。這些方法的運用，都能實現某一方面的能力養成。這就要求教師針對能力素質目標靈活地運用各種教學方法，用科學創新的手段，優化組合。

4. 教學評價上完善能力素質測評體系

教學評價方面建立完善的能力素質培養測評體系，還可以根據不同的學科與相應的專業技能項目達標考試結合起來，與社會考核接軌，如英語、計算機課程與其等級考試結合起來；專業技能課程就與等級鑒定、職業資格考試、上崗認證考試結合等，為學生提高能力水平提供方便。

此外，師資隊伍方面教師要注意轉變教育理念，著力培養學生的學習興趣，注重引導學生的能力發展。

（六）身心素質教學改革措施

現如今大學生的身心發育與以往相比“不可同日而語”。他們一方面接受社會上不良思潮的影響，暴力傾向嚴重，對自己的行為后果意識不足；另一方面得不到正確的引導，相應的教育和輔導由于種種原因跟不上社會發展的要求。

1. 師資隊伍上要提高教師的專業水平

高校應做到建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生身心健康教育工作隊伍。建立一支職業化和專業化的專家隊伍。職業團隊可由醫生心理學家、精神病學家、咨詢師、社會工作者、護士、心理學、咨詢和社會工作專業實習生以及其他研究和博士后組成。[3]

2. 教學方法上在教學中要“滲透”身心素質教育

在教學過程中，教師要尊重學生的個性，保護學生的自尊心，與學生平等友好的相處和交流，以自己的人格魅力去感染、影響學生。教育要具有滲透性，“潤物細無聲”。

3. 教學目標上要可調節

教學目標的制定要充分考慮時代的特點，既不要超越社會發展的歷史階段，又要反映目前學校學生身心發展的總趨勢；既要具有相對的穩定性，又要保持一定的可變性。[4]

此外，教學內容上要加強體育課程、心理健康教育課程的改革，教學評價要結合身心素質的特點，靈活采取多重評價方法。

綜上所述，提出大學生核心素質教學模式構建的具體路徑，如圖1所示。

參考文獻：

[1]唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培養路徑研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011，26（3）.

[2]張項民，侯曉麗，李玉燕.高校創新創業類人才培養的目標定位與路徑選擇[J].創新科技，2015（12）.

[3]曾林.論當代大學生應具備的良好身心素質[J].渝州大學學報（社會科學版·雙月刊），2002，19（2）.

[4]劉冬順.素質教育與學校體育教學目標改革[J].鄂州大學學報，2007，14（5）.

[5]李敬然.大學生創業素質教育問題及解決對策研究[J].高教學刊，2016（14）：140-141.

[6]王季路.人文素質教育對高校人才培養的有效性分析[J].高教學刊，2016（07）：213-214.

[7]譚金鈴，李學濤.素質教育背景下大學生創新精神和實踐能力培養的研究[J].高教學刊，2016（17）：203-204.