基于審核評估的“六位一體”教學質量保障體系的構建

魏金民 唐宇 王兵 于娟

摘 要：構建科學有效的教學質量保障體系，是提高人才培養質量的重要措施。按照教育部本科教學審核評估對高校教學質量保障體系建設的新要求，根據學校辦學定位和人才培養目標，結合學院學科特點和學生培養的具體實際，形成了保證教學質量的“六位一體”教學質量保障體系，從而提高和保障了人才培養質量。

關鍵詞：審核評估；教學質量；保障體系；“維納閉環”

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0078-04

Abstract： Constructing a scientific and effective teaching quality assurance system is an important measure to improve the quality of personnel training. In accordance with the new requirements of the Ministry of Education's undergraduate teaching review assessment on the construction of university teaching quality assurance system， according to the school's orientation of education and personnel training objectives， combined with the characteristics of the college disciplines and the specific reality of student training， a "Six-in-One" Teaching Quality Assurance System has been established， so as to improve and guarantee the quality of personnel training.

Keywords： examination and evaluation；teaching quality；assurance system；"Wiener Closed Loop"

面對我國人民接受高等教育需求的日益增長，高等教育正面臨全面改革、實現跨越式發展的新形勢。如何在新形勢下提高高等教育質量是目前我國高等教育最核心、最緊迫的任務，也是高校能否實現辦學定位及人才培養目標的關鍵。2013年教育部下發《關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》，正式啟動新一輪本科教學評估工作[1]。為了切實有效地保證和提高教學質量，實現人才培養目標，學校根據自身的辦學定位和人才培養目標，運用系統理論的概念和方法，把質量管理各個階段、各個環節的職能組織起來[3]，建立一個教學工作有章可循，有法可依，行之有效的教學質量保障體系是一項非常迫切的任務。

一、審核評估對教學質量保障體系的要求

審核評估作為一種新的評估模式，包括教學質量標準、質量監控、質量信息及利用、質量改進等內涵要求。審核評估以人才培養質量為核心，以“四個度”為主線，突出強調高校開展質量保障體系建設從內部質量提升需要出發，依據自身設定的目標和標準進行質量管理與評估，國家不設統一標準，評估結論不分等級[5]，評估的最終目的在于促進建立學校的內部質量體系和保障機制。審核評估關注質量保障體系本身的建設情況外，還強調體系運行的有效性，更加關注體系的保障作用與保障效果[4]，保證以“學生為中心”[2]，教學管理與督導、監控措施與方法、持續的改進等方面都能夠落到實處。

二、“六位一體”教學質量保障體系

借鑒審核評估的思想，攀枝花學院依據國家和區域經濟社會發展需求確定了“建成地方高水平特色大學，培養高素質應用型人才”的辦學定位和人才培養目標，而電氣信息工程學院作為攀枝花學院的一個院系，依據學校的總目標和行業、企業、社會、學生及家長的需求，確定了建成“高水平電類應用型人才培養基地”的辦學目標，按照教育部本科教學審核評估的要求，結合教育部和學校制定的相關教學質量保障規定，充分考慮到自身的學科特點和學生培養的具體實際，以學生發展為核心，從“四層遞階”人才培養體系、“‘維納教學質量監控體系”、“‘ 三全育人機制”、“師資隊伍”、“教學資源”等五個方面進行建設，形成學院“六位一體”教學質量保障體系，如圖1所示。

該體系始終堅持在教學活動中，在教師的主導作用下，必須保證學生的主體地位。學生是受教育的客體，又是學習的主體，是學習的主人。通過學風建設及相關制度建設，約束、糾正學生的不良行為，調動學生的學習熱情，培養良好的學習習慣，鞏固其學習的主體地位。

（一） “四層遞階”人才培養體系

在學校“建成地方高水平特色大學，培養高素質應用型人才”的辦學總目標的指導下，學院本著“培養高水平電類應用型人才”的宗旨，始終堅持以學生能力培養為主線、全面協調發展素質教育的教學理念，建立了分層次、相互銜接的科學、系統的“四層遞階”人才培養體系，“三全”育人機制貫穿整個培養體系全過程，結構如圖2所示。該體系分成“四層遞階”理論教學體系和“四層遞階”實踐教學體系。

1. “四層遞階”理論教學體系

“四層遞階”理論教學體系分四層：“基本人文素質培養”層、“學科專業基礎素質培養”層、“專業素質能力培養”層、“電類復雜工程問題解決能力培養”層。

第一層 “基本人文素質培養”層：主要通過教學活動及“育人導師”工作，引導學生進行思想道德基礎知識、人文社科知識、外語知識以及基礎的信息技術知識的學習。

第二層“學科專業基礎素質培養”層：主要是引導學生進行數理知識、電工電子基礎、機械基礎、相關學科基礎知識的學習。

第三層 “專業素質能力培養”層：主要是引導學生進行專業知識的學習以及專業實踐能力的培養。

第四層 “電類復雜工程問題解決能力培養”層：主要培育學生的解決電類復雜工程問題的能力、創新創業思維意識、創新創業能力。

2. “四層遞階”實踐教學體系

在建設“電工電子省級實驗教學示范中心”過程中，充分認識到實踐教學在人才培養過程中的地位和作用[6]，凝練出“四層遞階”的實踐教學體系。該體系分：基礎層、綜合應用層、提高設計層、研究創新層。四個層次均含有設計型、綜合型實驗。

第一層。基礎層：該層主要包括電路、數電、模電等基礎實驗，側重培養學生掌握基本操作技術、熟悉實驗儀器、學會實驗方法和基本實驗數據分析的能力，為綜合型實驗準備條件、打好基礎。

第二層。綜合應用層：該層側重訓練學生電路級的綜合設計能力和系統級的開發應用能力；《專業基礎實訓》是一門綜合電路、數字電子技術、模擬電子技術等電類基礎課實驗教學內容而開設的綜合、設計型實驗。要求學生結合所學知識完成1-2項電子電路產品設計、焊接、制作、調試。

第三層。提高設計層：該層側重培養學生自主學習、系統分析、應用、綜合能力；主要是將各重要知識點有機結合起來完成多步、復雜和較大的實驗。比如針對4個專業開設的《專業綜合實訓》課程，能夠使學生在得到實驗技能系統訓練的同時，進一步強化專業特色。

第四層。研究創新層：該層課題主要來源于技術發展前沿和技術運用現場，由學生自己查閱文獻資料，設計實驗方案，分析實驗結果，得出最后結論。研究創新性實驗的開設，培養了學生創造性思維和獨立進行實驗的能力。

（二） 推行“育人導師制”，落實“三全”育人工作

“三全”育人導師制是指全員、全過程、全方位育人。“育人導師制”是“輔導員制”的進一步發展，就是要充分利用專業教師資源，與輔導員和學生家長一起，開展全面育人。在堅持實行“年級輔導員”的基礎上，選聘符合條件的專業教師作為“育人導師”，以全部學生為對象，根據師生的專業背景進行分配，“育人導師”對所分配的學生的育人工作實行“承包制”，每位教師對應承擔30名左右同學的思想引領、專業指導、學術引導、聯系家長、成長規劃的育人工作，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。著力加強學生的實踐能力和綜合素質培養，努力營造積極向上的學習風氣，全方位促進學生成長成才。

（三）優化政策措施，服務教師發展，提升隊伍整體素質

以提升教師專業水平和教學能力為目標，加強教學師資隊伍建設，采取切實有效的措施，進行一系列促進教師教學水平提升的長效機制建設，確保教師教學能力和水平的全面提升。

1. 加強教師行業培訓

在課程建設、質量工程、教研教改、科研、智能設備開發及應用、嵌入式系統開發及應用、新能源技術研發及應用、創新創業、學科競賽、考研輔導等方面凝練教師團隊、制定建設目標和實施步驟，按計劃分期分批開展行業培訓，按要求實施培訓成果轉化為教學、科研行動和成果。送培教師參加實踐能力培養和行業背景培訓，到其他高校讀訪問學者，參加高校教師網絡培訓，參加行業資質培訓等。

2. 增強教師實踐動手能力，爭做“雙師雙能型”教師

鼓勵教師進一步根據電類專業特點，自研自制實驗教學設備，進一步將科研成果轉化為實驗教學資源，研制開發具有行業特色的實驗裝置，充實實驗儀器設備，充分體現教學科研結合。鼓勵教師爭做 “雙師雙能型”教師，同時積極為年輕教師開展行業背景鍛煉創造條件。

3. 建立教授結對培養青年教師制度

教授結對培養青年教師制度是全面貫徹落實《攀枝花市高層次人才承擔導師結對培養工作管理辦法》精神，提高青年教師教學科研水平，提升人才培養質量的重要舉措，也是建立一支高水平的青年教師隊伍，加強學校師資隊伍建設工作的重要組成部分。為了發揮具有豐富教學經驗教師在教學和科研中的示范和傳幫帶作用，促進青年教師盡快成長，學院根據學校安排建立了教授結對培養青年教師制度，并組織實施。

4. 舉辦教學基本功競賽活動

以學校的“精彩一課”比賽為契機，學院舉辦青年教師教學競賽活動。青年教師教學競賽堅持自下而上的原則，先由各教研室組織青年教師參加，相應學科教師參與聽課、評課。在各教研室初賽遴選的基礎上，再選拔出優秀的選手參加學校“精彩一課”的決賽。通過每屆的教學競賽，既集中展示了學院青年教師的教學水平和精神風貌，又達到了教師相互學習交流、共同提高的目的。

5. 建立健全科學有效的課堂教學評價體系

通過開展經常性的聽、說、評課活動，定期舉辦學生座談會和問卷調查，多方收集教學信息，及時改進和提高教師的教學水平。

（四） 教學資源

教學資源條件是學校和學院為教師教學、學生學習所提供的所有軟硬件條件，包括教學經費、實驗實習設施、圖書文獻建設、教學信息化條件及資源建設、課程資源等教學設施，以及為保證學生有效學習所建立的學生學習支持系統，包括有效的學業指導和心理咨詢等。切實為教學質量和管理水平的提高提供支撐，發揮作用。

（五） “維納”閉環教學質量監控體系

在學校教學質量保障制度的基礎上，總結多年教學質量監控經驗，建立具有學院特色的“維納”閉環教學質量監控體系，體系總體結構如圖3所示。

首先學校、學院總體“辦學定位與目標”作為本系統總的給定與調控目標，與從“培養過程”中“信息收集”獲得的信息進比較、“數據分析與綜合”，發現其中的偏差，將偏差信息發送給“指導調控”機構，指導調控機構通過對“質量標準的制定、修訂”、“師資隊伍”、“教學資源”、“產教融合”、“‘三全育人機制”、“學生發展”等“調控對象”的調整，進而修正“培養過程”中的理論教學、實踐教學、第二課堂等具體教學活動，保障“培養過程”產生的結果數據信息盡量接近學校、學院總體“辦學定位與目標”。本教學質量監控體系主要包含“辦學定位與目標”、“指導調控”、“調控對象”、“培養過程”、“信息收集”、“信息數據分析”六個主要模塊，構成具有負反饋調整功能的信息閉環調控系統，形成了質量有標準、過程能監控、評價有依據、反饋促改進的“維納閉環”質量監控體系機制，為確保人才培養質量提供了有力的保障。

三、結束語

由于我們構建了科學有效的教學質量保障體系，保障了人才培養質量，學生綜合素質得以全面提升。近3年，每年的畢業生就業率都超過91%，在2017屆畢業生中，學生考研60人，其中上線45人，最終錄取29人，創學院近五年考研新高。2016、2017兩屆畢業生國家電網錄取人數達到112人。大學生創新創業訓練獲獎項目國家級6項、省級5項、校級5項；學科競賽獲得國家一等獎2人次、三等獎2人次，省級一等獎3人次、二等獎11人次、三等獎7人次、銅獎1人次、優秀獎6人次；學生獨立獲得專利授權2項。在“2017屆各學院學生對學院滿意度”和“2017屆各學院學生對學校認可度”兩項調查中，我院畢業生對學院的“很滿意”64.24%，對學校“很認可”69.30%，兩項指標均位列全校第一名。畢業生總體素質得到用人單位的肯定，服務地方經濟的社會影響力逐漸增大，應用型人才培養成效明顯。

參考文獻：

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[2]朱海燕，王琪.基于“以學生為中心”理念的校教學質量保障體系構建研究[J].教育評論，2016（3）：51-54.

[3]申天恩，Richard Moms.高校內部質量保障體系建設國際比較與建設框架[J].高校教育管理，2015（1）：23.

[4]尹念東，馮運仿，李明喜.基于審核評估的地方高校教學質量保障體系的構建[J].湖北理工學院學報，2017（3）：23.

[5]教育部高等教育教學評估中心.審核評估工作指南[M].北京：教育科學出版社，2014.

[6]劉宏，黃朝志，肖發遠.電工電子實驗教學質量保障體系的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（7）：148-151.