例談小學數學說理課中的“問題驅動”

陳金輝

摘要：小學數學課堂中不僅需要教師說理，還需要學生講道理，而要想更好地引導學生講道理，就必須以問題為導向，營造出問題驅動的氛圍，從而有效地調動學生的學習思維，培養學生的自主學習與探究能力，進而實現以“問”促教、以“理”導學的目的。

關鍵詞：小學數學?說理課?問題驅動?以問促教?以理導學

在小學數學說理課教學中，教師應以“說理”為出發點，以問題為導向，營造出良好的說理氛圍，培養學生的學習思維，使其自主地參與到學習和探究活動中，從而提高說理課的教學效果。

一、問題驅動“理”清知識結構

小學數學說理課堂中，很多教師會采用以問題引出問題、引出對答的方式進行教學，這樣很容易導致提出問題很多，學生難以理清結構，不僅不利于自主學習能力的形成，還會導致其知識學習的碎片化現象，很難形成良好的知識結構體系。這就需要教師把握好課堂提問的“度”，將問題作為驅動，理清知識結構，提升課堂效率。

例如，學習“梯形的面積”時，教師可先提出一些具有引導性與啟發性的問題，如：平行四邊形與梯形的高是否一樣呢？我們之前所學習的平面圖形面積是怎樣計算的？我們應該如何計算梯形的面積呢？讓學生利用之前所學的知識進行理解和分析，學生在自主學習的情況下，就會按照問題的內容自主地梳理知識結構，就不會出現學習知識碎片化的現象。在此過程中，教師應適時并有針對性地給予指導，引導學生形成完整的學習思維，促進其說理能力的提升。

二、問題驅動“理”解本質內容

小學數學說理課重在培養學生的理解與講道理的能力，因此，教學中教師應指導學生敢于講理、樂于講理，為學生提出具有挑戰性的問題，調動學生講理的興趣和欲望。可以利用激勵性的語言調動學生的參與積極性，如 “這位同學道理講得真好”“誰能講清道理，就獎勵一張卡片”，這樣可以鼓勵學生大膽地將自己的想法說出來，并與老師、同學共同探討。

例如，學習“長方形的面積”時，教師可先提出“長方形面積的計算，為什么要先測量長度和寬度呢？”之類的問題，引導學生進行深入的思考，再按照自己的理解說出道理。同時，用“誰可以清楚地講道理，就可以獲得一朵小紅花” 鼓勵學生，學生會積極地將自己的所想表達出來。需要注意的是，教師在提出問題時應遵循適當性原則，以免提出不適當的問題，因為如果所提問題指向性不明確，就難以聚焦學生的思維，如果問題的難度過高或過低，又難以調動學生的學習興趣與熱情。

三、問題驅動“理”順學生思維

如果說課堂教學是一門藝術，那么問題驅動法就是這一藝術的點睛之筆。課堂教學中的很多精彩之處均來自教師的提問與追問，因此，教師應以問題為驅動，“理”順學生的思維，通過科學的指導提高學生的學習效果，從而有效地促使“有理課堂”的生成，達到預期的教學效果。

例如，學習“三位數乘兩位數”時，教師可先設計一個問題情境：小明同學在計算100×22的時候，所計算出來的結果是200，那么，小明同學的計算結果對嗎？引導學生共同計算，得出結果。在學生計算出結果后，教師也應參與到學生的討論中，提出疑問：把小明的計算結果的與你自己的計算結果對比一下，判斷小明的計算結果錯了，那會不會是你的計算結果錯了呢？教師提出這個疑問之后，學生會急著為自己辯解，在辯解的過程中，就能更好地理清計算思維，找到計算的具體方式與方法。這樣不僅能夠培養學生講理的能力，還可以從根本上預防出現計算問題，使學生在數學學習與計算的過程中養成良好的學習與思維習慣。

四、問題驅動“理”解學習內容

傳統的課堂教學方式很難調動學生的學習興趣，也無法有效引導學生順利理解學習內容，從而導致教學效果和教學水平的低下。而結合學生的學習特點與思維能力，以問題為驅動，可以使學生更好地理解相關學習內容。

例如，學習“圓柱與圓錐”時，教師先提出問題：圓柱和圓錐之間有什么共同點和不同點？我們自己用紙張制作圓柱和圓錐，高度與直徑相同的情況下，哪個用的紙張面積大？提出問題之后，向學生發放彩色紙張，引導學生測量高度和直徑，讓學生自主制作圓柱和圓錐，分析二者之間的差異和共同點，然后將自己的想法表達出來，歸納總結所學的知識內容。在學生總結差異和共同點以后，再引導學生將圓柱和圓錐拆開，測量所使用紙張的面積。這樣，學生可以直觀地了解到哪個用的紙張面積大。

在小學數學說理課教學中，教師應以問題為驅動，為學生營造出“說理”的氛圍，以“問”促教，以“理”導學，培養學生的學習思維，鍛煉學生的“說理”能力，提高數學說理課的教學效率。

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