初中歷史生活化教學的幾點嘗試

盧玉權

摘 要：新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)教學模式，將學生作為教學的主體，培養(yǎng)學生自主思考能力，聯合生活實際與教材知識點開展教學工作，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生學習的積極性，活躍課堂學習氛圍，同時也提高課堂教學效率，由此可見，生活化教學在初中歷史教學中應用具有極大意義。

關鍵詞：初中歷史；生活化；歷史教學

初中歷史生活化教學即教師在課堂教學中，有目的地將課程內容、教學方式跟學生的實際生活有機結合起來，以此增加學生生活實際的內容，凸顯歷史教學的生活意義和價值。生活化教學策略的運用，對教師與學生都提出了更高的要求，教師應積極整合課堂教學內容，將歷史內容與學生了解的生活實際相結合，引導學生對歷史學習產生興趣，進而提高學習成績。以下是對初中歷史生活化教學策略具體運用的分析。

一、初中歷史生活化教學的意義

1.有利于激發(fā)學習興趣?！拔匆娨馊?，必不樂學?！睂W生的學習興趣并非是不可塑造的，教師應在研讀教材、分析學情的基礎上，挖掘生活化資源，將歷史教學生活化，能培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.有利于促進學生的全面發(fā)展。在接受式教學中，教師囿于教參，學生亦步亦趨地跟從教師的思維，缺少發(fā)展的空間。在生活化教學中，教師引導學生在看、聽、做等感官體驗過程中感受生活、主動思考，獲得解決問題的方法，以及對生活的熱愛。

3.有利于學生的個性發(fā)展。生活化教學能將學生從狹小的空間中解放出來，為學生拓展視野，提高學生的學習能力，讓他們在教學活動中綻放個性，在互補、揚棄、重塑中健全人格。

二、初中歷史生活化教學的實踐探索

1.創(chuàng)設情境生活化

在新課程背景下，引導學生積極主動地探索知識，主動地接受知識是教學的重要目標。歷史課程是反映過去時代的社會生活，與當前的生活實際有著一定的聯系，利用這一點，教師可以激發(fā)學生學習的主動性，讓學生主動地接受知識和探索知識。此外，創(chuàng)設生活化的情境，可以讓學生在歷史與現實的情境中產生共鳴，體會到歷史的巨大魅力，從而愛上歷史。

例如，在學習有關“改革開放”的相關內容時，教師可利用多媒體課件向學生播放歌曲《春天的故事》，調動整個課堂氛圍，讓學生在悠揚的旋律、美妙的音樂中，獲得聽覺與視覺的沖擊力，對相關知識點產生興趣。教師在輕松、愉悅的教學氛圍中，深入講解鄧小平南巡講話的時間、背景及意義，并且為學生播放我國第十一屆三中全會的部分視頻，學生在這一生活化的情境中，掌握了我國改革開放的時間、內容、標志性事件等，總結了事件的歷史意義與現實意義，更利于對知識點的理解和記憶，順利實現教學目標。

2.教學手段生活化

在初中歷史教學中，教師應該合理運用各種教學方式來為教學服務，靈活地將課堂講述、課堂演示、學生自我觀察以及探究性學習有機結合起來，為學生創(chuàng)設符合當時教學條件的歷史情境和現象，特別是注重將歷史現象跟學生的實際生活緊密聯系起來，選擇學生現有的生活經驗和知識為出發(fā)點，為學生搭建一個個可以展示學生個性的舞臺。如此不僅能夠充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，還能夠讓歷史課堂充滿濃郁的生活氣息。要鼓勵學生運用生活經驗接觸、了解、理解并掌握歷史。構建主義理論認為“學生對歷史的認知和理解的內在思維路徑為實現歷史知識的同化”，換言之即教師要引導學生基于學生的生活經驗和知識積累來認識、分析、掌握歷史，將一些歷史現象進行分類之后再整合，以此構建起自己特有的歷史知識體系。為此，初中歷史教師應該運用學生的生活經驗，引導學生主動將歷史知識轉變?yōu)樽陨淼闹R結構。比如與人民公社相關的歷史內容，其教學目標為揭露人民公社存在的弊端，即絕對平均主義帶來的危害，這時教師可以生活中熟悉的“三個和尚沒水喝”的故事，讓學生深刻體會到絕對平均主義帶來的結果為人人都想不勞而獲，以此理解這個知識點。

3.教學過程生活化

有時候，親身經歷的才能使人刻骨銘心，正如古人說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，而實踐也證明，教學活動必須要充分聯系生活，讓學生在學習中提高社會實踐的能力，只有立足于生活，歷史課堂才能變得生動有趣。因此在進行歷史教學的過程中，教師可以設計一些生活化的場景讓學生親身體驗一下歷史。比如，對于某一歷史事件，可以讓學生根據歷史史實編劇本并且扮演不同的角色，讓學生身臨其境感受歷史，加深對歷史的認識。通過角色扮演，以及學生對遙遠的的歷史進行加工處理，使歷史情境生活化，激發(fā)了他們的學習積極性。此外，還可以組織學生參觀當地的博物館，通過參觀可以拉近學生與歷史的距離。

4.作業(yè)設計生活化

歷史作業(yè)作為歷史教學中的重要環(huán)節(jié)，要想實現課堂教師的生活化，就需要實現課后作業(yè)形式、內容二者的生活化。歷史課后作業(yè)生活化是判斷學生是否能夠將課本歷史知識和技能學以致用的一個途徑，若學生學完但不能運用知識，不僅導致教學失去了有效性，還浪費了大量的人力和物力。在新課程標準下，教師應該注重對學生創(chuàng)造性潛能的培養(yǎng)、保護和挖掘。教師布置課后作業(yè)時，可以考慮盡量采用跟實際生活息息相關的，幫助學生將課本知識跟生活有機結合起來，進一步鞏固課堂知識。例如講內戰(zhàn)方面的內容，教師可以布置課后作業(yè)：讓學生在課后走訪身邊的老軍人和老戰(zhàn)士，了解全面內戰(zhàn)發(fā)生的故事。采用這種方法便實現了課本知識點跟生活實際內容相結合，鼓勵學生打破歷史書本的束縛，實現了歷史知識回歸生活的目的。

總之，傳統(tǒng)的歷史教學缺乏“生活味”，阻礙了新課改的實施。我們初中歷史教師要具備新的課程觀，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，靈活運用教材，創(chuàng)設生活化情境，讓歷史課堂充滿生機與活力。

參考文獻

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