微課教學在大學英語通識課程中的應用研究

許雙如

摘 要：文章匯報一項大學英語教學實踐，探索互聯(lián)網時代微課教學在大學英語通識課程《英語短篇小說欣賞》的應用，著重闡述如何結合課程特點設計微課和制作微視頻，并對教學實踐進行分析和反思，以期在一定程度上給大學英語教學改革提供參考。

關鍵詞：大學英語；通識課；微課

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0094-03

Abstract： This paper reports a micro-teaching experiment based on a College English extended course： "English Short Stories". By examining the features of the course and the applicability of micro-teaching in this course， this paper reports the process of designing micro classes and their application in related teaching activities. It offers some reflections and discussions on the advantages and disadvantages of this new teaching mode as well as possible challenges for college English teachers.

Keywords： College English； liberal-arts courses； micro-teaching

引言

全球化高速發(fā)展及國際交流的日益增多對我國外語人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為適應新的形勢和要求，全國所有高校整體推進大學英語教學改革，對大學英語課程的教學目標和要求、課程設置、教學內容等進行全面的規(guī)劃。筆者所在的暨南大學近幾年實行了新的課程設置，在大學英語基礎課的基礎上開發(fā)了多種類型的以講授國外文化為主的英語通識課程。筆者近年講授的《英語短篇小說欣賞》就是應新的教學需求而開設的一門外國文學通識課。其開課目的是為了滿足大學生提高通識素質水平以及更高層次英語學習的要求。

另一方面，互聯(lián)網時代信息技術的發(fā)展和廣泛應用對教育領域產生了深刻影響，對教學模式和教學手段提出了全新的要求。2007版《大學英語課程教學要求》指出：教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學在一定程度上不受時空限制，向個性化與自主學習方向發(fā)展。應這一教學改革的迫切要求，大學英語教學利用微課技術的實踐越來越受到重視。本研究基于《英語短篇小說欣賞》課程的教學實踐，探索將微課應用于本課程教學的可行性，并對教學實踐進行分析和反思。

一、微課教學的理念及特點

微課是基于“翻轉課堂”（Flipped Classroom）的教學理念，利用網絡信息技術，以教學視頻為載體進行輔助教學的一種教學新模式。“翻轉課堂”是2007年起源于美國并在近10年風靡于全世界的一種教學理念和模式，其基本形式是教師將知識講解過程制作成一個個小視頻，通過網絡傳送給學生，學生在課前觀看視頻，課堂上則用于教師和學生互動，由教師輔導學生做作業(yè)或實驗，回答學生問題。這一教學模式改變了“課堂上教師傳授知識，學生課外做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式，重組課內課外的教學內容和教學活動，將知識傳授放在課外進行，課內則進行知識的內化和深化，從而實現(xiàn)對課堂的重構。而微課則是翻轉課堂模式的關鍵環(huán)節(jié)，是教育教學新理念與互聯(lián)網技術相結合而產生的新事物，指在移動互聯(lián)網環(huán)境下，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的完整過程。

除了符合翻轉課堂這一全新教學理念外，微課教學的理論基礎還包括這兩種教學模式：一是問題式學習（Problem-based Learning），是一種以問題為基礎、以學生為中心的教學方法。二是基于案例的教學模式，這種教學模式以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。它借助實踐中的案例，將學生置身于特定的情景之中，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，促進其相互交流與溝通。也就是說，微課往往是圍繞一個問題或者案例來組織材料、設計教學活動的，具有情境化、針對性強、靈活高效等特點。概而言之，微課有如下特點：1. 微課運用情景教學方法設計教學，通過創(chuàng)設典型情境，激起學生學習興趣，有利于加強認知活動。2. 微課整合了聲音圖像、動畫、色彩等多種元素，有利于刺激學生的多種學習感官，滿足不同學習方式的需求。3. 微課短小精煉，突出重點難點，內容針對性強，學習效率高。4. 微課視頻可以在計算機或移動設備上觀看，教學活動不受時間和地點限制，有效地延展了課堂教學的時空。

可見，微課很好地踐行了翻轉課堂的理念，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求，是對傳統(tǒng)課堂的有益補充和拓展。

二、微課教學在《英語短篇小說欣賞》課程的設計及應用

（一）《英語短篇小說欣賞》的課程特點

筆者所開設的《英語短篇小說欣賞》作為大學英語的拓展課程和通識課，具有如下特點：1.本課程旨在提高大學生的人文素養(yǎng)，因此課程的重點之一在于學習西方文學、文化基本知識，內容豐富，趣味性強。2.為了拓展學生的理論視野，介紹現(xiàn)當代西方文學批評理論的一些基本概念，考慮到課程為通識課，對于理論的講解力求做到深入淺出，通俗易懂。3.本課程著眼于培養(yǎng)學生的英語讀、寫、說的能力以及批判性思維能力，要求教學活動包括閱讀、課堂討論以及課后寫作，給予學生充分思考、表達的機會。4. 學生來自不同專業(yè)，知識結構、英語水平等存在較大差異，且教學時間有限。

上述特點既是本課程的特色，也為教學提出了難題，即如何在有限的時間安排如此豐富的各項教學活動，又如何應對學生在專業(yè)背景、知識結構和英語水平的差異？如果按照傳統(tǒng)教學模式，教師在短短的每周一個半小時時間內既要介紹知識、講解內容，勢必無法兼顧學生的英語能力的培養(yǎng)以及批判性思維的訓練，更遑論照顧學生的個性化差異，促進個性化發(fā)展。要解決這些問題，勢必需要打破教師作為教學主體傳授知識的傳統(tǒng)教堂模式，對課堂內容和教學方式進行重新組織和再設計。

為了更好地利用課堂時間，提高教學效果，本項目組在 “翻轉課堂”的教學理念指導下，開發(fā)本課程的微課，用于翻轉課堂的課前學習階段，一方面可以促進學生自主學習，能充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學習興趣，另一方面是充分發(fā)揮微課的空間延展性和時間靈活性，通過使用“微課”這一網絡技術和資源，使教學不再受課堂物理空間的限制，將知識學習部分轉移至課堂之外，將寶貴的課堂時間留給學生之間以及師生之間的問題探討，加強互動式學習，有效促進學習的有效性。

（二）《英語短篇小說欣賞》課程微課的設計及應用

1. 微課課程設計

微課教學的最為重要環(huán)節(jié)是微課課程的設計。國內較早研究微課教學的胡鐵生認為微課不僅僅是微視頻，更不等于教學片段，而是一個相對完整的有機教學整體，在設計微課時“創(chuàng)設情境不可少”[1]。本文作者非常認同這一觀點。這是因為建構主義的任務驅動型教學理論（Task-based Approach）認為學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。Numan（1988）認為，語言課的任務型教學法就是用目的語去完成一個任務，這個任務包括對語言的理解和運用以及學生之間的互動[2]。《英語短篇小說欣賞》是一門將文學知識熏陶與英語能力培養(yǎng)相結合的課程，通過一項項任務的設置、組織討論，在閱讀英語文學作品的同時，訓練和培養(yǎng)學生的英語交際能力。因此，微課的設計需要圍繞具體的任務進行，使每個微課都針對一個特定的問題，重難點突出，而且既相對獨立又有承續(xù)性。本項目組先是通過研讀課程教材與相關參考書，圍繞與短篇小說鑒賞相關的各個專題，重新組織教學內容，進行教學模塊的分割、選擇和編排。根據(jù)教學目的，將本課程學習內容劃分出幾大模塊，例如英語短篇小說的要素（情節(jié)與結構、主題、人物刻畫、修辭與語言等）、英語短篇小說鑒賞方法、代表作家作品、相關文學批評理論等。每個模塊下面再劃分主題，形成一個個教學單元。再根據(jù)各個單元的教學任務，設計教學環(huán)節(jié)，包括具體內容、教學方法、教學媒介等，將每個單元的知識點、重點、難點和精彩片段，設計成一個個微課程。然后是編寫教案、制作課程課件，為制作微視頻做準備。

2. 微課視頻的制作

微課視頻制作與大型慕課錄制不同，大型慕課制作耗時耗資巨大，制作復雜精良，需要一個非常專業(yè)的團隊。而微課是教師上課輔助工具，為了保證微課制作的可持續(xù)性，需要降低使用門檻，盡量去繁存簡。華東師范大學慕課中心提出了“低門檻、易制作、高質量”的觀點。“低門檻”，是指教師可以很容易就學會制作微視頻的技術。華南師范大學的焦建利教授也提出了“做微課不求人”的原則，與此含義一致[3]。“易制作”，是指錄制過程操作的簡單、便捷，教師個人即可完成。“高質量”，是指制作出的視頻質量好，畫面清晰，學生樂學，學得好。當然制作質量好需要教師認真設計，用心揣摩。

隨著技術的發(fā)展，近幾年涌現(xiàn)了如ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（KeChengPai.com）、K12錄課通等一批基于臺式機、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統(tǒng)，為教師制作微課視頻提供了極大的便利。暨南大學網絡技術中心也提供了詳細的微視頻制作標準，包括對音頻、視頻、動畫、后期剪輯、片頭片尾的制作都有具體的指引。本課程項目組主要采用Camtasia Studio的錄屏軟件來制作微視頻。錄制視頻后，需要經過后期的剪輯修改和完善，美化畫面，添加背景音樂等。最終制作完成的每段視頻大致時長為15分鐘。

3. 微視頻的使用

微課是基于翻轉課堂的理念而采用的新教學模式。Bishop & Verlger（2013）將翻轉課堂定義為課上交互式小組學習活動和課下基于計算機的個性化教學相結合的一種教學技巧[4]。Ramsey Mussallam在設計其課堂時，提出了探索-翻轉-應用（Explore-Flip-Apply）的模式[5]。在借鑒Ramsey Mussallam模式的基礎上，結合《英語短篇小說欣賞》課程教學內容和性質，我們將課堂設計分為三個環(huán)節(jié)：課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)以及課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)為自主探索階段，課堂環(huán)節(jié)為翻轉階段，課后環(huán)節(jié)為拓展階段，每個環(huán)節(jié)都圍繞特定的任務進行。預先錄制好的微視頻是在課前環(huán)節(jié)使用，根據(jù)每單元的教學任務，提前三天將微視頻在教學平臺Blackboard上線，學生通過通過手機移動終端或者教學平臺可以非常方便地接收、觀看和學習。通過對微視頻的觀看學習，學生在課前可以預先對重要知識點、文學概念、文本的內涵形成初步的了解和認識。鑒于本課程主要是閱讀為主，需要預先閱讀，因此短篇小說閱讀材料提前一周發(fā)給學生。教師課前先根據(jù)教學內容制定閱讀思考題，要求學生圍繞這些問題提前閱讀思考。閱讀材料、思考問題以及微視頻的配套使用，可以引導學生循序漸進地閱讀、理解和思考，為后續(xù)課堂環(huán)節(jié)的思辨和認知深化進行知識儲備。課堂環(huán)節(jié)包括課堂討論、協(xié)同探究、批判性思維訓練、口語表達。由于課前已經布置學生先行閱讀學習微視頻并進行問題思考，學生的討論有中心有重點，也更能夠深入。在課后環(huán)節(jié)，學生對課堂討論內容進行總結歸納，再思考，并加以書面的提升。這環(huán)節(jié)的成果主要體現(xiàn)在網上學習平臺提交讀書報告，可以是對整篇短篇小說的閱讀感受，也可以是就某個相關問題的思考。這樣的一整套課程設計形成了本課程獨具特色的教學模式：微課先行知識傳授、課堂協(xié)作探討、課后拓展深化。

三、對微課教學的思考

為了檢驗教學成效，在學期末最后一次課我們對學生進行了問卷調查。問卷包括了幾個部分：一是關于學習動機，如選修本課程的初衷，對文學的興趣等；二是關于課程內容的，如所選篇章的難易程度、趣味性、思考題的難易程度等；三是關于新教學模式，如對新教學模式的認同度、新教學模式的有效性、新教學模式需改進的地方等。從調查結果來看，總體對本課程及新教學模式持肯定的態(tài)度，絕大多數(shù)學生認為微課形式新穎有趣，對知識的掌握很有幫助。

反思教學實踐過程，我們發(fā)現(xiàn)，學生對新教學模式認可度高主要有如下幾點原因：1. 新教學模式變知識的被動灌輸為自主輸入，以任務為驅動，充分調動了學生學習的自主性和積極性。2. 通過微視頻形式，可以充分利用各種多媒體教學資源，使抽象的理論知識學習更為直觀明晰，增強學習的趣味性。3. 微課符合學習者差異化的特點，能夠滿足學習個性化需求，教學活動更具有針對性，例如學生能夠通過學習節(jié)奏、速度的控制，以及對學習內容的自主選擇，使學習更具自主性，更有效率，有利于學生自主建構知識體系。

微課這一新教學模式給大學英語教學帶來變革，促進教學的同時，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)：1. 新教學模式對教師的專業(yè)知識、業(yè)務素養(yǎng)等方面提出更高要求。2. 新信息技術的挑戰(zhàn)。新教學模式要求教師切實提高自身的信息技術能力。任課教師要掌握必要的理論知識和技術，才能設計微課程的教案，制作微課視頻，也只有熟練掌握各種網絡終端的應用，才能實時跟蹤學生的自主學習，與學生進行課后的互動。3. 時間、精力的挑戰(zhàn)。新教學模式要求教師設計課堂活動，設計微課程內容，要組織進行微課視頻的錄制，以及后期的編輯工作等，這些工作都相當耗時耗精力。課后環(huán)節(jié)在網絡上的互動也要求教師付出很多時間。因此需要建立教學團隊，進行協(xié)作。

四、結束語

微課作為互聯(lián)網時代的新型教學模式，其短小精悍、針對性強、生動有趣、靈活便捷的特點使其一產生便大受各類院校教師和學生歡迎。但任何教學模式都不是萬能的，而是應該與所教授學科特點以及具體課程的實際情況相結合，在實際運用中加以細化、調整和發(fā)展。微課在大學英語各門通識課程中的有效應用，需要廣大大學英語教師在實踐中進一步探索。我們有理由相信，隨著現(xiàn)代教學技術的發(fā)展以及教學實踐研究的不斷深入，微課在大學英語教學中將扮演越來越重要的角色，將有助于推動大學英語教學改革，提高大學英語通識課教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課設計的六種實用技巧[J].中國信息技術教育，2017（23）：8-10.

[2]Numan D. The Learner-centered Curriculum[M].Cambridge： London： Prentice Hall， 1988.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[4]Bishop J L & Verleger M A.“The flipped classroom： A survey of the research”[EB/OL].http：//www.asee.org/file_server/papers/attachment/ file/0003/3259/6219.pdf，2013-08-07.

[5]Ramsey Mussallam.“Cycles of Learning. Explore-flip-apply： introduction and example”[EB/OL].http：//www.flipteaching.com/files/archive-sep-2011.php.2013-07-14.

[6]陳曉麗.基于批判性思維視域下的外語教育通識化轉向探討[J].高教學刊，2015（13）：194-195.

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