教育生態(tài)學視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果實證研究

【摘要】本研究從教育生態(tài)學的視域出發(fā)，以《綜合英語》課程為例，采用測試、問卷和訪談等工具，運用定量和定性相結(jié)合的方法。研究在信息技術高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在民辦高校的特定環(huán)境下，如何使教學效果達到最好，提高課堂教學效果和質(zhì)量，為學生創(chuàng)建一個生態(tài)化的課堂，真正實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

【關鍵詞】教育生態(tài)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學效果

【作者簡介】吳彩云（1986.7- ），女，土家族，湖北武漢人，碩士，武漢生物工程學院外國語學院，講師，研究方向：高校英語教學，英美文學。

【基金項目】2017武漢生物工程學院校級教研項目研究成果《教育生態(tài)學視域下民辦高校翻轉(zhuǎn)課堂教學效果研究——以《綜合英語》課程為例 》（項目編號：2017J17）；2018湖北省教育廳人文社會科學研究項目研究成果《教育生態(tài)學視域下民辦高校翻轉(zhuǎn)課堂教學效果研究——以《綜合英語》課程為例》（項目編號18G063）。

一、引言

勞倫斯·克雷明指出要遵循教育“生態(tài)平衡”法則，保持教育生態(tài)系統(tǒng)中生命主體的和諧，將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，以學生的個體發(fā)展為主線，創(chuàng)設包括自然、社會和適合教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境，以保持整個教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧。培養(yǎng)大學生人文與學科英語自主學習能力與實際運用能力，達成教與學的良性循環(huán)這一問題值得思考與探索。本論文中筆者在教育生態(tài)學視閾下研究民辦高校中《綜合英語》翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，希望以此助力教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學在民辦高校英語教學中的實驗研究

1.實驗目的。在普通班和實驗班中將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學進行比較研究。在實驗班大力推行教學改革，將互聯(lián)網(wǎng)+技術與課堂深度融合，致力于實施個性化的教學，改革教學模式與方法，改革教學評價體系，通過一學期的學習，比較兩種不同教學模式的教學效果。

2.實驗方向。以武漢生物工程學院2017級商務英語專業(yè)的1班和2班為實驗的研究對象，分別采用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。其中1班學生人數(shù)為46人；2班學生人數(shù)為47人。自變量為教學模式，有關教材，課時等因素為不變量。

3.實驗所包含的材料和工具。本實驗以高等教育出版社出版的《綜合英語教程2》和標準化英語試卷（高等學校英語應用能力考試A、B級試卷）為兩個班的基本使用教材。從筆試、調(diào)查問卷和SPSS13.0軟件進行測量和分析來對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐教學中起到效用的多少。

4.實驗的具體過程。研究過程中，筆者對實驗班和傳統(tǒng)班分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式，如圖所示，以《綜合英語教程2》Unit2為授課重點內(nèi)容，并以此課堂教學為實例：

5.實驗結(jié)果及分析。

（1）入學英語成績分析。以2017年6月全國高等學校英語應試能力b卷作為英語的摸底測試卷。從實驗結(jié)果來分析統(tǒng)計哪一種課堂模式具有較高的授課效率，而對于實驗班和對照班的成績顯示。需要采取獨立樣本t作為實驗變量。若結(jié)果分析為P=0.190>0.05，就意味著實驗模式并無明智明顯差異。但是在研究前，由數(shù)據(jù)得知兩個班的起點相似，但基礎知識不同，所以水平并無較大差異。

（2）后續(xù)測驗成果。為了使這個測驗具有較高的信用度，則在2018年3月進行2017年12月全國高等學校英語應試能力考試a級試卷作為測驗試卷。隨后仍采用相同方式。采取獨立樣本進行統(tǒng)計分析，而實驗證明得出t=3.856，雙側(cè)檢驗P值（Sig.）=0.002小于0.005。顯示英語成績在后續(xù)的測驗中，表明實驗班采取的翻轉(zhuǎn)課堂效率明顯高于傳統(tǒng)英語教堂模式，說明翻轉(zhuǎn)課堂的效用性。

三、結(jié)論

本研究采用測試、問卷和訪談等工具，運用定量和定性相結(jié)合的方法。在英語傳統(tǒng)課堂融入新的翻轉(zhuǎn)課堂理念，研究出在民辦高校的特定環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂確實有助于提高學生成績，增強學生的自主學習能力，突出學生為中心，實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。但是民辦高校特定環(huán)境下到底應該如何進行翻轉(zhuǎn)課堂教學生態(tài)設計最有效，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的因素到底有哪些，這些都將是筆者未來應該努力鉆研的方向。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.