教育生態(tài)學(xué)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)證研究

【摘要】本研究從教育生態(tài)學(xué)的視域出發(fā)，以《綜合英語(yǔ)》課程為例，采用測(cè)試、問(wèn)卷和訪談等工具，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方法。研究在信息技術(shù)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在民辦高校的特定環(huán)境下，如何使教學(xué)效果達(dá)到最好，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)化的課堂，真正實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果

【作者簡(jiǎn)介】吳彩云（1986.7- ），女，土家族，湖北武漢人，碩士，武漢生物工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2017武漢生物工程學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目研究成果《教育生態(tài)學(xué)視域下民辦高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究——以《綜合英語(yǔ)》課程為例 》（項(xiàng)目編號(hào)：2017J17）；2018湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目研究成果《教育生態(tài)學(xué)視域下民辦高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究——以《綜合英語(yǔ)》課程為例》（項(xiàng)目編號(hào)18G063）。

一、引言

勞倫斯·克雷明指出要遵循教育“生態(tài)平衡”法則，保持教育生態(tài)系統(tǒng)中生命主體的和諧，將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主線，創(chuàng)設(shè)包括自然、社會(huì)和適合教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境，以保持整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧。培養(yǎng)大學(xué)生人文與學(xué)科英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)際運(yùn)用能力，達(dá)成教與學(xué)的良性循環(huán)這一問(wèn)題值得思考與探索。本論文中筆者在教育生態(tài)學(xué)視閾下研究民辦高校中《綜合英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，希望以此助力教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ谄胀ò嗪蛯?shí)驗(yàn)班中將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行比較研究。在實(shí)驗(yàn)班大力推行教學(xué)改革，將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與課堂深度融合，致力于實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，改革教學(xué)模式與方法，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，比較兩種不同教學(xué)模式的教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)方向。以武漢生物工程學(xué)院2017級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的1班和2班為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，分別采用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。其中1班學(xué)生人數(shù)為46人；2班學(xué)生人數(shù)為47人。自變量為教學(xué)模式，有關(guān)教材，課時(shí)等因素為不變量。

3.實(shí)驗(yàn)所包含的材料和工具。本實(shí)驗(yàn)以高等教育出版社出版的《綜合英語(yǔ)教程2》和標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)試卷（高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)試卷）為兩個(gè)班的基本使用教材。從筆試、調(diào)查問(wèn)卷和SPSS13.0軟件進(jìn)行測(cè)量和分析來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中起到效用的多少。

4.實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。研究過(guò)程中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式，如圖所示，以《綜合英語(yǔ)教程2》Unit2為授課重點(diǎn)內(nèi)容，并以此課堂教學(xué)為實(shí)例：

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。

（1）入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分析。以2017年6月全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)試能力b卷作為英語(yǔ)的摸底測(cè)試卷。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)分析統(tǒng)計(jì)哪一種課堂模式具有較高的授課效率，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)顯示。需要采取獨(dú)立樣本t作為實(shí)驗(yàn)變量。若結(jié)果分析為P=0.190>0.05，就意味著實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲o(wú)明智明顯差異。但是在研究前，由數(shù)據(jù)得知兩個(gè)班的起點(diǎn)相似，但基礎(chǔ)知識(shí)不同，所以水平并無(wú)較大差異。

（2）后續(xù)測(cè)驗(yàn)成果。為了使這個(gè)測(cè)驗(yàn)具有較高的信用度，則在2018年3月進(jìn)行2017年12月全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)試能力考試a級(jí)試卷作為測(cè)驗(yàn)試卷。隨后仍采用相同方式。采取獨(dú)立樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，而實(shí)驗(yàn)證明得出t=3.856，雙側(cè)檢驗(yàn)P值（Sig.）=0.002小于0.005。顯示英語(yǔ)成績(jī)?cè)诤罄m(xù)的測(cè)驗(yàn)中，表明實(shí)驗(yàn)班采取的翻轉(zhuǎn)課堂效率明顯高于傳統(tǒng)英語(yǔ)教堂模式，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的效用性。

三、結(jié)論

本研究采用測(cè)試、問(wèn)卷和訪談等工具，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方法。在英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂融入新的翻轉(zhuǎn)課堂理念，研究出在民辦高校的特定環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有助于提高學(xué)生成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。但是民辦高校特定環(huán)境下到底應(yīng)該如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)設(shè)計(jì)最有效，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的因素到底有哪些，這些都將是筆者未來(lái)應(yīng)該努力鉆研的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.