淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用

顏淑麗

摘 要：新課改下的高中政治教師，必須要時刻提升個人的教學理念。在這種情況下，新課改下的高中政治教育更加提倡“引領式教學”，通過轉變教學主體地位來突出學生的自我學習能力，將傳統意義上的“講堂”轉變為“學堂”。下面就結合實踐教學經驗，對問題引領式教學在高中政治教學中的運用展開討論。

關鍵詞：問題引領式教學；高中政治教學；運用

新課改下的高中政治教學不僅要強調學生的主體地位，同時也要求每一名政治教師都能夠從高高在上的講臺上走下來，通過深入學生身邊來強調學生的自我意識，在合作交流的前提下實現自主學習、自主創新，通過不斷的溝通與交流來引領他們尋找問題的答案，最終實現個人政治學習水平的提高與升華。

一、通過“引領式教學”提升學生的認知能力

在高中政治課堂的“引領式教學”中，我們首先要將政治知識結合學生的實際情況劃分為四個環節，分別為閱讀理解、合作溝通、問題提出以及最終的引領解惑。在強調學生作為學習主體地位的同時，強調學生的合作方式、自主學習方式以及探究方式，將學習的主體地位真正地歸還給學生，而教師更要從高高在上的講臺上走下來，深入到學生的身邊來成為學生學習政治知識的合作者、參與者與引領者，以“伙伴精神”來強調學生的成長，同時也真正成為學生的良師益友，通過歸還學習的主動權、自主權來提升政治學習水平。

二、通過引領式教學提升學生的認知與感悟

可以說“引領式教學”不僅已經成為這個時代下全新的一種課堂教學手段，同時也為整個課堂教學提供了全新的生命力與活力，在教給學生正確、科學的學習手段的同時，也賦予了他們全新的競爭關系。這種平等、自由、正確的競爭與合作關系同樣也是每一名學生成長的雨露。例如，在進行《我愛教師》的學習過程中，學生不僅要站在政治學習的高度來理解，如何去做才是尊重教師、為什么要尊重教師，更多的是要讓每一名學生都能夠在進行學習的過程中樹立內心的尊師重教觀念，通過“師愛濃濃”這一模塊來對教師的重要性進行認知與感悟。教師還應當引導學生通過觀看一些優秀教師事跡展播，讓學生聆聽教師的心聲。

三、通過教學內容的組合實現遞進性的教學引領

新課改下的高中政治教學強調了教師授課過程中的靈活性，一些教學經驗豐富的政治教師會通過對教材的補充、刪減與重組來提升整個教材的趣味性與知識性，同時站在科學性、發展性、已接受性的角度來提升各個板塊的關聯程度，最終實現知識水平的規律化與提升，便于學生展開學習。例如，在學習《通過生活來磨煉自己》這節課的過程中，政治教師可以通過幾個層次的遞進來將授課要求劃分為幾個遞進性教學階段，分別為確定目標、強化自我管理、細化手段。同時配合近期校園內部所召開的“三反省教育活動”來鼓勵學生對自身所存在的一些問題與不足進行分析與研究，在明確下一步學習目標、生活目標的同時，以自我行為的規范性進行整體品德修養的完善與提高，在點滴積累為前提下最終提升個人的學習能力與學習目標的實現。這樣的引導與遞進性教學不僅提升了高中政治教師的引領教學手段，同時也實現了學生對于政治教學的不斷提高與升華。

四、以生活化教學為契機實現適度引領與實時引領

傳統、乏味的政治教學課堂已經無法吸引現階段高中生的注意，所以我們的政治課堂教學必須要充分地與學生日常生活經歷進行緊密關聯，在了解政治基礎上通過對一些日常的生活經驗與教學實踐進行緊密相連，最終實現整個教學知識點的推動。在這種有效的引導作用下，學生不僅會對所處的社會環境產生感悟與理解，同時更加能夠以一種最為科學、有效、積極的態度來開展自主學習，在實現合作探究學習與自主學習的同時，樹立了他們正確端正的人生觀。在進行：“法律賦予的權利和義務”這節課上，教師不妨提出兩個假設性問題來引導學生展開討論：第一，如果你的家庭由于經濟上的困難從而勸你退學，你會怎么辦？第二，如果你在課堂上沒有按時完成教師所布置的作業，在應該上課的時候溜出去打游戲，這屬于什么行為？這種沒有履行學生義務的行為會為你本人、為整個社會帶來什么巨大危害？通過這樣的生活化問題不僅提升了學生的課堂參與水平，同時也起到了政治學習的目標，最終提升了高中政治課堂的時效性。相信每一名學生都能夠在這樣的環境下，發揮個人對于政治學習的潛能，通過無限的認知開發來實現整個課堂教學水平的優質提升。

綜上所述，新課改下的高中政治引領式教學不僅是一種能夠貫穿于整個教學目標的手段，同時也是實現學生主導、師生一體化、課堂自由、全面深入的政治教學全新體驗。在這種環境下學生與教師在高度平等的環境中進行教學過程的取長補短，以個人的實際工作經驗為國家輸送更多、更好的人才而努力奮斗，向黨和人民奉獻上一份令人滿意的教育答卷而踐行一位人民教師的承諾。

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編輯 溫雪蓮