初中物理教學情境創設的問題及對策分析

劉勇

摘 要：提升物理教學質量對促進初中基礎教育整體質量的提高而言，具有至關重要的意義，同時，引導學生對其進行系統的學習，也有助于學生實施層次更高的物理學習。基于新課改背景下的初中物理教學，倘若依舊使用傳統的教學模式，將會使其整體質量受到極大影響，因此，需要探尋出多種有效的教學手段。

關鍵詞：初中物理教學；情境創設；問題；對策

基于新課改的不斷深入，我國各初中院校的教學手段及模式等均發生了較為明顯的改變。其中，就情境創設法來講，由于其具有生活化以及趣味性較高等特點，現如今，已經在我國的初中物理教學中取得了較為可觀的成效。但與此同時，也存在許多亟待解決的問題，所以需要對其進行更為深入地研究以及分析。

一、存在問題

1.情境創設過于形式化

現如今，隨著情境創設教學法在初中物理課堂中得到了越來越廣泛的應用，多數物理教師開始將注意力轉移到設計情境表現形式中，以使得所創設的課堂情境可以充分引發學生的好奇心。雖然從某種意義上講，此類方式從一定程度上促進了學生學習熱情的提升，但與此同時，也由于教師在創設情境時過于注重對其形式進行設計，從而忽略了對情境環節以及內容的有效設計，使學生由于受到情境表現形式的吸引而無法對其中的教學內容以及知識點等進行有效理解，對促進情境教學質量的提升具有不利影響。

2.情境缺乏創新性

實施有效的情境創設教學，對教師專業素質以及教學能力的要求均相對較高。但現如今，多數初中教師在物理課堂中所創設的情境，環節較為單一、內容較為籠統，所具有的創新性較低，普遍是將借鑒以及設計的情境直接應用于課堂中，缺乏對生活素材的合理應用，使得學生無法對課本以及教師所講述的內容進行合理的吸收以及掌握，對學生學習熱情的提升具有不良影響[1]。

二、對策分析

1.情境創設生活化

教師在實施具體的情境創設時，不應過于注重形式，而是需要對情境的可行性以及實效性進行充分考量。在選擇情境題材時，注重以課本內容與學生的實際生活為基礎，防止學生由于對情境的表現形式產生過多的好奇，無法對課程內容及重點知識等做到有效掌握，因此，在選擇情境形式的過程中，需要注重“從簡”，并盡可能依靠簡單的教輔工具實施具體教學，便于提升學生的聽課質量。

例如，教師在講解《彈力》一課時，便可以利用生活中常見的工具進行實驗，使學生可以更深入地理解課程內容。如，教師可以提前準備一根不具備彈力的線繩與一根具備彈力的皮筋，并在要求學生自行利用工具進行對比實驗的過程中，為其講述課本中的相應內容以及知識點。如此一來，學生對教師所講述的內容具有了更為深入的了解以及掌握，對課堂學習質量的提升具有積極意義[2]。

2.提升情境創設的創新性

想要有效提升學生的物理課程學習熱情，就必須使所使用的情境創設法不斷趨于新穎化。因此，教師需要注重更深入、透徹地明晰情境創設所具有的重要意義及作用，進而擇選出最合適的時機以及方式，將其合理應用于物理教學課堂中，同時，也需要不斷充實自身，即促進自身教學能力和專業素質的不斷提升，以使所創設的情境可以不斷趨于創新化。此外，也應重視以實際生活為基礎進行物理課堂情境創設，并通過對其不斷進行優化及完善的方式，促進情境創設的質量得到有效提升。

3.重視與學生進行想情感交流

教師在實施情境創設的過程中，需要注重將自身的真實情感與情境相結合，進而可以通過與學生進行更深入的情感交流來為學生創設出優良的課堂學習環境，有助于大幅度提升物理課堂教學質量。

所以，第一，初中物理教師需要優化以及改良自身的教學觀念，在采取多種有效手段促進學生學習效率提升的同時，對其進行正確的價值觀引導，以促進學生綜合素質的提升。第二，在創設情境并引導學生對課本內容進行共同探討的過程中，教師需要親自參與其中，對學生所發表的正確觀點表示贊同，對其所發表的錯誤觀點不要急于反駁，這樣有助于促進自身與學生間和諧關系的建立，并通過對學生主體地位進行充分尊重的方式，促進學生分析、解決問題能力的提升。

綜上所述，合理應用情境創設法實施具體的初中物理教學，對于促進學生的課業成績以及整體的學習質量具有積極的影響。因此，教師需要注重在創設情境的過程中，對其環節及內容進行合理化設計，使其不斷趨于生活化、創新化，最終促進初中物理教學整體效率的提升。

參考文獻：

[1]梁建，張杰，朱翠芹.基于科學探究體驗，發展學生核心素養：以初中物理“浮力教學”為例[J].物理教學，2017，39（4）：37-40.

[2]王玥月，陸建隆.凸顯STEM教育的初中物理教學設計初探：以“浮力”教學為例[J].物理教師，2017，38（2）：41-43.

編輯 郝全玲