淺析初中語文高效課堂的構建策略

省麗艷

摘 要：就目前初中語文課堂教學現狀而言，語文課堂教學依舊存在各種各樣的問題。其中，教學效率低下、教學效果不明顯是最突出的問題之一。如果這一問題得不到有效解決，那么這不僅不利于學生更好地學習語文知識，還會使初中語文高效課堂的構建受到嚴重阻礙。基于此，將從三個方面對初中語文高效課堂的構建策略進行淺析。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；策略

一、借助情景劇，激發學生的學習熱情以及學習興趣

情景劇在教學中的充分運用，不僅有利于激發學生的學習熱情以及學習興趣，還能使學生在觀看情景劇的過程中受到情感教育，從而使語文教學更加生動多彩。所以，教師在開展初中語文教學活動時可以以“情景劇”為策略，為初中語文高效課堂的構建注入強大的能量。例如，在學習《皇帝的新裝》這則童話故事時，教師就可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“同學們，請你們在正式學習這則童話故事之前，先自己預習這則童話故事，而后你們在小組內部通過相互合作、相互交流的方式把《皇帝的新裝》這一童話故事改編成一個有情節、有對話的劇本，小組長組織本組的所有成員對這個劇本進行表演。”等上課時，學生們到教室的前面對這個情景劇進行表演。扮演“騙子”的學生一邊彎著腰，一邊信心滿滿地說：“我們可以織出人間最美麗最絢爛的布料，我們還可以縫制出人間最奇特的衣服。”而扮演“皇帝”的那位學生一邊捋著胡須，一邊得意洋洋地說：“如果我能獲得這樣的衣服，那么我就可以知道哪些人失職。你們立即給我制作出這樣奇特的衣服來。”扮演“大臣”的那位學生一邊睜大眼晴，一邊故作鎮定地說：“我看到了！我看到了！這布料是如此的美麗，它的顏色是如此的繽紛，它的花紋如同鮮活的花朵。”扮演“孩子”的那位學生一邊指著在大街上游行的皇帝，一邊大聲地喊道：“他什么衣服都沒有穿著呀。”在這節課的教學中，教師通過讓學生表演情景劇的方式充分地使用了情景劇教學法，這不僅使學生在觀看情景劇的過程中分辨出什么是真善美、什么是假惡丑，還為語文高效課堂的構建注入了一股清泉。

二、開展合作學習，提高學生參與課堂教學的積極性

合作學習在初中語文教學中的合理運用，不僅可以最大限度地提高學生的課堂參與度，還能為初中語文高效課堂的構建注入力量。基于此，教師應積極地使合作學習與語文教學充分結合起來。例如，在開展《從百草園到三味書屋》這篇課文的學習時，教師就可以采用這樣的教學策略。教師對學生說：“課文第二段主要對百草園里的美好景物進行了描繪，請你們想一想，并說一說百草園美在哪里？”于是，各個小組的所有成員圍繞“百草園之美，文字之妙”這一話題在小組內相互討論、相互交流。有的學生說：“我認為美在用精準的詞語、精妙的修辭來表現兒童的天真與爛漫。”有的學生說：“這段話從聽覺、視覺、味覺、觸覺等多種感官進行描繪，從而產生了一種有聲音、有色彩、有滋味的美感。”還有的學生說：“我覺得這段話美在條理清晰、層次分明上，還美在寫作順序上，還體現在寫作邏輯上。”總之，你一言，我一句，學生都對“百草園美在哪里”這個問題進行了積極主動的發言。如此一來，這不僅有利于學生在合作學習的過程中體會合作學習帶給他們的益處，還能提高初中語文教學的有效性。

三、利用生活化教學法，拓展語文教學的第二課堂

教師在開展初中語文教學活動時不僅要引導學生掌握教材中的知識點，還要引導學生把自己的思維由課本延伸到現實生活，并讓學生結合自己的生活體驗說一說自己對所學課文的理解，這使學生在加深對課文理解的同時，還能使學生溝通能力以及口語表達能力均得以培養。例如，在開展《老王》這篇課文的學習時，教師就可以采用這樣的教學方法。教師可以設計一個《尋找生活中“老王”》的教學環節，在這個環節中，首先，教師對學生說：“同學們，課文中的老王集苦與善于一體，他的苦幾乎涵蓋了方方面面，身體之苦、生活之苦、精神之苦。然而他又是善的化身，他的善體現在老實厚道，知恩必報上。當我們回憶自己的生活經歷時，我們會發現，我們的周圍也有很多像“老王”一樣的人，他們過著怎樣的生活，他人以怎樣的眼光看待他們的？學了這篇課文后，你會用什么話語、什么方式以及怎樣的態度對待我們周圍的這些老王呢？”其次，教師利用多媒體向學生展示一幅幅有關生活中“老王”的圖景；于是，有的學生一邊觀看大屏幕上這些與生活有關的圖景，一邊思考教師提出的這些問題；有的一邊回憶課文中老王的事跡，一邊回憶自己的在生活中所的見所為。在這課的教學中，教師通過讓學生想一想、說一說生活中“老王”的方式充分使用了生活化教學法，從而使語文教學與生活化教學法緊密融合起來，這不僅可以使學生在情感、價值觀上有所獲益，啟發學生把手中的“玫瑰”贈予身邊的弱者，還可以使學生以積極主動的姿態關注生活。

總之，構建初中語文高效課堂不僅是每一位語文教師夢寐以求的夙愿，還是《義務教育語文課程標準》對廣大語文教師提出的新要求。教師在開展初中語文教學活動時應不斷地與時俱進，不斷地總結過去，并主動地運用全新的教學模式以及教學策略，從而使初中語文教學更加瑰麗、更加高效。

參考文獻：

[1]柳運宏，陳雁羽.新課改下的初中語文教學方法[J].課程教育研究，2018（10）.

[2]祁永祥.新課改下初中語文教學存在的誤區與改善措施分析[J].課外語文，2017（27）.

編輯 溫雪蓮