談初中英語詞塊教學的開展策略

陳海蘭

【摘 要】隨著社會的發展，英語閱讀成為初中英語教學課程中的重要組成部分。因此，為提高學生的英語閱讀能力，教師需要打破常規，改變傳統的教學方式，運用有效的教學方法指導學生如何學習英語閱讀，提高學生的綜合英語閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語 詞塊教學 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.051

詞塊匯集了詞匯和語法兩方面的知識，是英語語言輸入、記憶、儲存、輸出的基本單位，廣泛運用于初中英語寫作的教學應用中。而面對現今初中生英語學習中的“寫作難”問題，本文將從寫作實際出發，針對詞塊理論進行具體研究并分析其與英語寫作之間的具體關系，闡述詞塊教學法在英語教學中的運用必要。

一、什么是詞塊教學法

詞塊，作為融合“形式”和“功能”的綜合體，體現出語義、句法及語用之間的關系，能夠促進語法規則的發展，有助于語言表達的地道性和準確性，實現語言學習的應用目的。近年來，詞塊在外語教學中的作用受到了越來越多的語言學家和語言教學專家的重視。詞塊被描述為語言單位長度不等的“塊”，一般指同現頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結構。在研究中被冠以不同名稱，如：詞塊（chunk）、（Sinclair1991）、詞匯短語（lexical phrase）。語言中存在著許多兼顧句子和詞匯特征的語言結構，這些詞匯組合在一起，構成的結構稱為詞塊（leical chunks）。研究表明，詞塊一般是以一個整體的形式存在于人類的大腦中，它是處理語言的最為理想的單位。學生在做英語閱讀的練習時，利用好詞塊學習的方法，能夠幫助學生減輕學習的負擔，幫助學生更好的記憶語言，加快學生語言習得的速度。詞塊學習法對于語言的習得以及語言的輸出起到良好的作用。因此，詞塊學習法成為學生提高英語閱讀能力的重點學習方法，也成為教師進行教學的良好方法。

二、利用詞匯組塊，幫助學生提高學習效果

（一）鼓勵學生多學、多記詞塊

語言的獲得有習得和學得之分。母語是在語言環境下自然習得的，學習者無需刻意地學習便可自然獲得。而外語則不同。中國的學生學英語，沒有自然的英語語言環境，無法自然習得，只能學得。對于初中學生來說，聽、說、讀、寫、記必須并重，聽、說可以領先，但讀、寫、記絕不可滯后，必須跟上，否則，聽、說必然無法深入。因為讀、寫、記不僅可以使學生學習很多知識，而且可以把學習的知識鞏固下來，還可以為進一步地學習新知識打下基礎。由于詞匯組塊在語言學習中的特殊作用，對它的學習更應如此。只有多聽、多說、多讀、多寫，才能記憶于大腦中。既然詞塊記憶比起單詞記憶更有優勢，為什么不讓學生多記詞塊呢？大腦存儲得多，輸出得才能多，用時才能聽得懂，說得來，讀得好，寫得出。

（二）教師在教學中怎樣才能幫助學生把詞匯組塊學好

首先，培養學生對詞塊的敏感度。培養學生對詞塊的熟練和敏感度，不可操之過急，必須遵循循序漸進的教學原則。要想熟練掌握一個新詞塊，必須通過大量的練習。最好的辦法莫過于讓學生用新詞塊造句、說話。這樣既可以訓練口頭表達能力，又可以鍛煉思維能力和對語境的理解能力。方法可視具體情況而定。例如，想讓學生熟練掌握句型If……will……，我先為學生提供句型If you（I/he/……）……，I will be happy，為他們提供一個半開放思維空間，學生不用擔心會出現什么錯誤，表現會非常積極。然后把I will be happy中的I和be happy換成其他詞。最后，讓他們的思維完全開放，自由用If……will……造句。這樣由淺入深、逐層深入，效果較好。

三、提高學生的英語閱讀興趣

興趣可以使學生更積極更加主動的去學習英語。教師在課堂上一般會面臨學生不愿學習英語，學生對英語閱讀提不起興趣等問題，這要求教師在教學的過程中，通過改革舊的教學方案，利用新的教學方式，提高學生學習的興趣。比如，教師可以利用詞塊教學法，對當天所要學習的短語進行歸納和分類，“a lot of，a large munber of，a veteran painter”等關于“a”的短語就展現在學生面前，詞塊學習法與多媒體結合，利用多媒體相關的短語進行造句“There have a lot of trees”如此，不僅學生的口語表達能力得到提高，學生的英語語感也會增強，教師讓學生利用短語造句接龍，輪到誰，誰就用短語造句，這樣給學生創造輕松的學習氛圍，提高學生的語感以及學習的興趣。興趣的培養不僅要帶動學生的整體學習能力，更要努力構建學生的思維能力學生，學生無論是開展閱讀還是學習單詞，都要先有良好的學習意愿，因此開展出來的英語閱讀才能更具有成效性性，但是單獨的單詞記憶法一方面很抽象沒有更多的方法調動學生的興趣，另外一方面單詞本身就很生澀和難以記憶，詞塊法能夠在調動學生學習興致的情況下努力的給學生構建良好的學習習慣，通過對詞類的分析開展記憶。學生在學習過程中善于尋找捷徑，但是捷徑的尋找教師要做好正確的引導，如果學生能夠在學習過程中找尋到好的學習方法，對學生的學習而言是良好的促進，還利于培養學生的分析和總結能力。

四、擴展詞匯數量

詞匯數量是解決初中英語語言基礎知識的根本方法，詞塊的補充能夠很好豐富詞匯數量。例如，教師可以讓學生們在課外收集一個相同意思或用法的一些詞匯，讓學生們自行組織學習詞匯并分組進行討論。這樣學生們能夠更加廣泛掌握詞匯量，日積月累就會擁有豐富的詞匯基礎。詞塊教學法可以讓學生增加自身掌握的詞匯量，熟悉詞匯的語法和用法，學生熟悉詞塊就能夠熟練應用，加強了寫作速度，對于學生語言表達流暢性的提高也具有重要意義，還能夠使學生在寫作過程中的句與句之間連貫性更穩固。

五、培養學生語感

語感來自于對英語的感知力，是真正能夠和母語區分開來的根本。例如“你知道我的意思”，用英語就是You know what I mean，如果非要用漢語模式套用就變作了You know my mean，且不說句式的錯誤，而且mean詞匯的用法也是錯誤的。讓學生多多記憶詞塊，并挑選部分詞塊讓學生們隨意組成句子，并對優美句子進行記錄分析。對詞塊的掌握還能夠培養學生的語感，使學生能夠跳出母語的限制，從根本上接受英語。

綜上所述，詞塊學習策略和以其為基礎構建的初中英語寫作模式的應用，降低了詞匯記憶的難度，目標明確，具有較強的可操作性，而且見效快，對提高學生學習興趣、寫作、乃至綜合語言應用能力都有顯著的作用。

參考文獻

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[2]李盛楠.詞塊理論在初中英語書面表達教學中的應用[D].淮北師范大學，2018.

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