淺談高中地理中的微課教學

林麗娟

【摘 要】地理是一門集自然、社會學科為一體的綜合性學科，涉及到較多領域的知識。對此，要想讓學生對相關理論知識做到透徹理解與準確把握，促進地理教學水平的進一步提升，教師應積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學方法，其中微課作為一種新型方式，得到了廣大地理教師的認可與青睞，也取得了較為顯著的應用成果。

【關鍵詞】高中地理 微課教學 必要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.015

教師在高中地理教學中應合理應用微課，充分發揮微課教學的作用，能夠優化地理課堂教學，滿足學生的學習需求，促進高中地理課堂教學效率的提高。

一、高中地理課堂中運用微課授課的必要性概述

（一）高中地理微課教學有助于學生共享優質資源，提升課堂學習效率

相較于常規課堂，微課是通過集體備課集思廣益、共同研討、精心制作的，能夠將教學內容準確詳細的展示給學生，從而幫助學生掌握相對全面正確的知識，微課教學過程中隨意性校小，不容易出現遺漏、不準確等狀況，讓學生更加準確規范的學習基本原理和規律。例如在地理必修二第一章地球運動的難點的教學時，個別立體空間感較弱的教師，在課堂上會出現授課困難的情況，通過微課教學就可以解決這一現象，讓不同學校不同班級的學生共享優質教學資源，突破難點，提升課堂學習效率。用微課上高三地理復習課，對知識進行宏觀和微觀構建梳理，更好的幫助學生理解知識點間的關系，從而建立全面完整的地理知識體系和脈絡，復習思路清晰明了。這是一般常規教學達不到的課堂學習效果。在地理課堂微課教學時，教師根據學生微課學習后的實際情況，及時了解學生的疑惑和問題，給予適當的講解和補充，針對性的進行教學，極大的提高了學生的課堂學習效率。

（二）高中地理微課教學有助于優化地理課堂教學

高中地理具有較強的區域性和實踐性，學生的生活閱歷較少，并不具備充足的自然、人文地理知識背景，在學習一些地理概念、原理、規律時距離感較大。微課資源平臺可以提供更多地理資源輔助課堂教學，學生根據需要及時調出相應的學習資源，直觀感受一些抽象的地理知識；另外一些具有較強操作性的地理知識，也可以通過微課教學資源進行補充和引入，從而達到優化地理課堂教學的作用。高中的地理微課教學能夠滿足學生的自主學習需求，培養自主學習的意識和能力。

學生不同，在學習時對知識的接受能力也不同。課堂微課讓學生根據自己的情況，進行針對性鞏固和提高。如在學習地球運動方面的地理知識時，學生空間想象力不足，導致其在學習的過程中存在難度，通過微課教學資源，學生可以根據自身的情況反復學習，從而突破難點。微課教學與傳統的教學有著較大的區別，課堂讓學生通過微課自主學習，針對不懂或疑惑，提出問題，學生之間討論，最后教師針對性進行解惑。這樣的課堂，讓學生真正變成課堂的主體，從被動變主動，更加靈活有效的學習，充分發揮了學生的主體作用，促進學生地理思維能力的提高。微課教學也充分實現了課外和課內教學的有效提高，克服了課堂的限制，開闊了學生的視野，達到自主學習。充分體現了教師的主導作用。

二、微課在高中地理教學中的應用探究

（一）加強課前學習指導

要想引導學生準確、靈活運用所學知識解決實際問題，就要幫助其打下堅實的知識基礎。高中地理往往都擁有較多零散的知識點，缺乏系統性，而在微課教學中則強調要先自學后講解，要先讓學生對教材相關知識信息作出大致了解，觀看微視頻，然后再結合課后習題進行相關地理知識點的串聯。比如，在講解“水循環”的相關知識點時，教學主要目的是要引導學生學會怎樣明確水循環類型、過程，但若僅通過閱讀教材內容，學生往往很難很好的透徹認識，也不利于系統化知識體系的形成。對此，教師就可以運用PPT進行微課制作，通過微視頻來生動的展現水循環流程。可以先以“黃河”為例，通過引導學生思考最終流向何處來恰當的過渡到水循環相關知識點的講解，在此基礎上，不斷加強海上內循環、陸地內循環，以及海陸間循環這三種模式的聯系，不斷增強學生對相關知識點的密切聯系。

（二）在答疑解惑中的應用

單純的地理理論知識講解，不僅難以讓學生獲得透徹理解，也會導致學生地理學習興趣與效果的不斷降低。對此，教師就可以利用微課來優化授課效果。比如：在講解“鋒面系統”中冷暖風形成原理，以及可能會給天氣帶來的影響過程中，就可以利用動畫技術來進行相關微視頻的制作，將其動態形成過程充分彰顯出來，以此來讓學生對所學知識產生深刻印象，也使其能夠全身心投入到學習探究活動當中。再者，總結反饋中的應用。在傳統地理課堂教學中，知識點、復習重點的總結與歸納等工作，通常都是由教師一人來完成的，學生一直都處于被動接受、安排的學習狀態，不僅難以達到預期復習效果，也會影響學生地理綜合素養的進一步提升。

對此，教師就可以鼓勵學生自主進行微視頻制作，雖然其制作過程需要花費較多時間與精力，但在此過程中學生卻可以對所學地理只是有更深層的理解，即使會產生一些疑問，也能夠在對視頻反復觀看、思考，或者是教師講解中得到有效解決，進而取得理想復習效果。比如：在帶領學生復習區時計算等方面的相關知識時，因為時間相隔時間較長，雖然還有些學生記得計算公式，但大部分都已經忘記了具體計算過程與注意事項等。此時，教師就可以對微課視頻進行重復播放，重現當時講解的地理知識，以此來引導學生進行快速回憶，之后再開展隨堂練習。

（三）教學拓展中的應用

在文理分科之后，面對學生參差不齊的基礎水平，教師在進行微課制作中也要注重層次性，從而真正實現查漏補缺，對現有知識做出有效鞏固，也為下一階段的學習奠定良好基礎。對于地理基礎相對較好的學生，在其完成教師設置的學習任務之后，可以讓其觀看微視頻，進行下一章節相關知識點的預習，或者是加強生活聯系，為其拓展一些更豐富的知識信息，以此來確保學生各方面的學習潛能能夠得到全面挖掘與發揮，這樣不僅能夠使得提前完成任務的學生，可以科學充分利用剩余時間，也能夠避免未完成學習任務的學生產生自卑、焦慮等心理，為后期教學方案的有效落實提供有力保障。

參考文獻

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